《简易电路》教学设计
【教材分析】
经历了“点亮小灯泡”的活动，学生已经获得了有关电路的初步经验，要使小灯泡亮起来，必须形成完整的电流回路。同理，将所学迁移到本节课，一个加入了灯座和电池盒的简易电路，是不是也利用了电流回路的原理，才能点亮小灯泡呢？这一过程需要学生在本节课的观察实践中去验证，从而达到巩固“电路”这一概念的作用。
本课一开始以回顾反思“点亮小灯泡”的活动引入，学生在反思中发现用手捏着按住各个元件进行连接非常不方便，无法很好地控制小灯泡亮灭。自然而然，引入本节课的探索活动——组装一个简易电路，先观察灯座和电池盒的构造，想一想这些构造的用途，为接下来分析简易电路的电流路径奠定基础。了解了这些原件的构造后，能用这些元件使小灯泡亮起来吗？教科书通过图片呈现三个步骤引导学生组装一个简易电路。其中第二步尤为重要，一方面强化学生对前一课学到的电路概念的理解，另一方面培养学生严谨的科学探究态度，这一做法在后面如何使用电路检测器有异曲同工之妙。在活动一的基础上，学生可以自主探索活动二——在电路中安装开关，使小灯泡亮起来，并尝试用开关来控制电路中电流的通与断，巩固深化通路和断路的概念。最后，活动三指导学生画电路图，学会用简单的符号或简笔画表示电器元件，落脚点最终是希望通过画图，指出电流回路的路径，达到强化本单元关注的核心观点——形成电流回路，电路才能正常运行，小灯泡才能亮。
【学情分析】
学生已经可以自己连接使小灯泡亮起来的简单电路，本节课加入了新元件——小灯座和电池盒，学生拿到材料依然可以很轻松地用导线连接完整的电路。但本节课重在让学生运用上节课的知识，在新组装的简易电路中寻找电流回路路径的思维活动，强化电流回路的概念。因此，在活动中注重让学生多观察小灯座、电池盒和开关的构造，并给予机会充分表达各部分构造的作用，帮助学生在接下来的活动中深入思考，发现要点亮小灯泡，依然要形成一个完整的电流回路。那么，无论是在电路中加入开关，还是用小电动机或小风扇替换小灯泡，学生还是可以轻松组装电路并使用电器“工作”。
【教学目标】
科学概念目标
1.电从能够持续提供电能的电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。
2.可以在电路中安装开关来控制电路的通与断。
科学探究目标：
1.观察电池盒、灯座和开关的结构，了解各部分的功能。
2.将电池盒、灯座和开关连接到电路中，让小灯泡亮起来。
3.用简易符号表示一个电路的不同部分，能画出简易电路图。
科学态度目标
1.乐于合作、交流、反思和改进。
2.激发对电探究的兴趣，体会到运用科学知识解决问题的乐趣。
科学、技术、社会与环境目标
科技在不断的需求中去创新、发展。发展分析和解决问题的自信心。
【教学重难点】
重点：将电池盒、灯座和开关连接到电路中，让小灯泡亮起来。
难点：用简易符号表示一个电路的不同部分，能画出简易电路图。
【教学准备】
为每组学生准备：小灯座，电池盒、开关、1.5v的干电池，小灯泡等各一个，3根导线，探究记录单
教师准备：自制或购买小灯座、电池盒、开关三种带磁贴的实物板贴，1.5v的干电池，小灯泡、导线等若干（备用）
【教学流程图】
【教学过程】
1.聚焦
复习回顾：上节课我们是怎样点亮小灯泡的？
学生思考回忆点亮小灯泡的连接方法：电流从电池的正极流出经过小灯泡，回到电池的负极，形成一个完整的回路（或“通路”）。
教师提问：我们用手来点亮小灯泡，一松手灯泡就不亮了，很不方便，有什么办法可以解决呢？
揭示课题：今天老师带了“小助手”，尝试用它们来控制电路。（板书课题:简易电路）
设计意图：上节课学生已经体验了如何用导线和电池点亮小灯泡，并且初步形成“电路”概念——形成电流回路，小灯泡才能亮。但是这个过程操作不方便，通过引导学生反思发现不足，进而激发他们想要自由方便地控制小灯泡亮灭的探究兴趣。
2.探索
活动一：观察电池盒和灯座的构造
任务指导：
（1）分别观察电池盒和灯座各部分的构造和材料；
（2）用电池盒和灯座把电池和小灯泡固定下来；
（3）思考这三个电器元件各部分的用处？小组内相互介绍。
学生活动：观察电池盒和灯座各部分构造，注意观察细节，各部分构造之间如何连接。
交流小结：
（1）电池盒：用来放干电池。电池的正负极分别和两片金属片接触，根据电池盒正负极指示放置电池。
（2）小灯座：用来固定小灯泡。灯座下面的连接片和小灯泡的连接点相互接触。
设计意图：对于电池盒、小灯座构造的观察，尤其是对接头的弹簧夹、小灯座的螺口，以及旁边的两个接线头的观察，有利于下一活动学生分析电流路径，形成完整的电路概念。
活动二：组装一个简易电路
教师引导：那如何让这两个“小助手”帮助我们解放双手，安装电路点亮小灯泡呢？
（预设：学生根据前