建构童趣课堂促进情智发展
【摘要】依据“童趣课堂”理念，结合数学学科的特质，教学中赋予数学有效的情境，激发学生的学习兴趣，设计丰富有趣的数学活动，构建生活化的教学情境，把握时机，对学生进行适当的评价，促进学生主动思考，积累基本的数学活动经验。
【关键词】童趣课堂情境设计评价
“童趣课堂”这一教学理念，在目标上淡化了技能训练，强调成长体验，在教学过程中注重学生的兴趣培养，滋养其完美人格，培养其耐心、韧性，引领学生享受学习的过程，掌握学习的方法和技巧。结合数学学科特质，笔者在实践中，开发“好玩而又有创意”的课堂教学，教给学生可以看得见的思维。笔者还努力改进教学策略，使教学丰富有趣，更适合学生情感与思维能力的发展。
一、创设情境，激发兴趣，促进思考
教学中教师要遵循学生已有的认知规律，创设有效情境，探寻学生的需求点，来激发学生的学习兴趣，从而促进学生主动思考。
例如，在教学“认识11～20各数”一课时，教师在学生已经认识了0～10这些数的基础上，进一步引发学生对“数数”知识的渴求。
（1）利用学生们平时表现好得“★”的情境，让学生在数“★”的过程中进行20以内的数数练习，并渗透一一对应的计数方法。
①小美得到了14颗“★”，学生随着课件的出示，开始数数，发现表格里放不下，该怎么办呢？（导出10颗“★”换一个奖章）
②出示小玲和小丽都得到了13颗“★”，用两种不同的方式呈现，通过比较发现可以把10颗“★”换成1个奖章，这样数数更方便。
（2）介绍数学文化。在很久以前，我们的祖先在劳动和生活中想到了用石子来记数，小石子越来越多，数不清的时候，他们想出了一个好办法：每数到10块小石子，就把它们换成一块大一点的石子，这大一点的石子就表示有10个小石子。
在学生已經会数10以内的数的基础上，通过情境导入，唤醒学生已有的数数经验，渗透自然数的基本单位是“1”的观念。在日常劳动中，聪明的祖先将10个小石子换1个大石子，在学习生活中10颗“★”换1个奖章的记数方法，不仅激发了学生的学习兴趣，更让他们对“10个一”换成“1个十”是实际生活所需有初步的直观体会，促使其对“1个十”的学习的迫切性，学生自主学习的能动性得到激发。
二、设计活动，体验情感，助推思维
在教学中，教师要善于设计丰富有趣的数学活动，学生在观察、操作、猜测、交流、反思等过程中，充分动手、动口，逐步体会数学知识的产生，从而构建新知。这一过程中学生的基本数学活动经验不仅得到了积累，数学思维也得以内在生长，情感与智力更是得到同步发展。
引发学生对“数数”知识学习的兴趣之后，为了让学生能充分认识“10个一是1个十”，教师安排了三个活动：
活动一：理解“10个一是1个十”
（1）设置情境，使学生产生对1个十的需要。
乐乐有11颗“★”，用11根小棒代替，摆一摆、想一想，怎样摆可以让别人一眼看出是11根。
（2）把10根小棒捆成1捆，10根和1捆之间有什么关系呢？
由前一环节的“奖章”和“小石子”的经验迁移到摆小棒活动上来，使学生尝试将10根小棒捆成一捆的活动。在数“★”和石子的启发下，让学生独立去思考怎样摆可以让别人一眼看出是11根，并尝试摆出11根小棒。在学生认识到将10根小棒堆在一起读数比较方便时，教师适时介绍把10根小棒捆成一捆、10个一和1个十，促使学生从对“10个一是1个十”的无意识建构上升为有意识建构。
活动二：加深“10个一是1个十”的理解
（1）比一比：摆出12根小棒，比比谁的速度快。
（2）说一说：教师出示用小棒摆好的15、18两个数，让学生说说是怎么摆的，并尝试让学生说出1个十和几个一。
（3）摆一摆：学生任意选择一个十几的数摆一摆，再跟同桌交流。
当学生明确了11的摆法后，通过摆、看、说这些活动让学生充分感知十几的摆法，体会摆一捆和几根就表示十几，一个十和几个一合起来就是十几，十几里都有1个十。通过这样的教学，学生对十几就有了一个整体的认识。多次的练习也是一个抽象的过程，帮助学生在“数”与“小棒图像”之间初步建立一个表象，建构用“十”来计数的方法，为接下去学习数位打好基础。
活动三：巩固“10个一是1个十”的认识
师：老师想摆19，可以怎么摆？（生指导老师摆）
师：再增加1根就是几根呢？
生：20根。
师：20根是几捆？
师：两捆是几个十呢？
生：2个十。
（师板书：2个十是20）。
在摆一摆、数一数、说一说等活动中认识“10个一是1个十”，利用不同的活动设置，层层深入。通过摆、添、捆的实际操作，学生思维从“19到20”形成一次跳跃，对“10个一是1个十”学生理解得更加透彻。学生在活动中体验到成功的喜悦，同时也使学生积累了“认数”的活动经验，助推了思维的发展。
三、构建场景，思中助情，情思相融
教学中要注重联系学生的生活实际来创设对话交流的场景。学生通过经历数数的