任务驱动，让初中数学学习真正发生
摘要：《义务教育数学课程标准》要求通过数学课程的学习，激发学生学数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿。学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。随着新课改的不断深入，在“双减”背景下，构建适合提升初中数学教学质量的课堂教学模式，做到减负提质势在必行。任务驱动式教学，旨在通过提升教师教学设计与实施能力，提高课堂教学的实效性，促进课堂教学提质增效。这是初中学生学习数学的有效途径，能够最大程度地提升学生的数学核心素养，让初中数学学习真正发生。
关键词：初中数学任务驱动协作学习
一、任务驱动式教学在数学课堂的实施策略
任务驱动式数学课堂教学以问题为导向，引导学生自主探索和互助协作学习，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性，提高学生数学核心素养。经过笔者在数学课堂教学中对任务驱动式教学的实践探索，总结实施策略如下。
（一）准备阶段：协作小组的建立
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略，它是任务驱动式教学过程中的主要学习形式。协作小组是协作学习模式的基本组成部分。笔者在实施任务驱动式教学时设立的教学共同体是以6人为一组的互补型协作小组，发挥学生各自的优势，使学生取长补短。另外建立组内“师徒结对”，每组各3对，促进学生的良性竞争和互助学习。
（二）教学实施阶段
1.课堂教学过程
（1）创设情境。情境包含直观情境和问题情境等。创设情境的关键在激发学生的内在情感，激发学生学习的热情与积极性，并引导学生快速进入学习状态。例如北师大版七年级上册5.5“希望工程义演”，笔者根据真实生活创设情境，并通过视频的方式展示出来，以此来激发学生的同理心，激起学生的学习兴趣和主动探索的积极性。此时，要快速引导学生进入情境中，思考有哪些已知量、未知量，可以得出哪些等量关系等。由于学生快速进入情境中，本节课的课堂教学效果也非常好，之后的环节也很顺利完成。
由此可见，创设情境可以令学生在情境中探索实践，加深对问题的理解，直接影响着整节课的教学效果。经过在教学实践中总结，笔者认为，情境的创设必须结合学生的生活经验、知识储备、知识认知水平（已有的数学知识），才能让学生快速掌握新知识。
（2）自主探索，协作学习。在教学过程中，教师除了根据学生的学习情况设计合理的任务外，还应引导学生自主探索并积极协作，让小组成员互帮互助，分享自己的成果。例如北师大版七年级下册2.3《平行线的性质》一课，在探索平行线的性质时，给每个小组都发放“两平行线被第三条直线所截”的卡片，作者提出4项任务：①利用手中的卡片，找出同位角、内错角、同旁内角；②用自己喜欢的方式比较一下各类角之间的大小关系；③各组组长将结果统一记录下来；④时间为15分钟，比一比哪个小组动作迅速、分工合作，用最短时间完成任务。
任务公布后，各小组长快速分配任务到各个师徒对中，确保每位学生都积极参与讨论。有些师徒对负责找同位角，有些师徒对负责找内错角，有些师徒对负责找同旁内角。在此过程中，我也不断观察各小组自主探索的情况。有个别徒弟对同位角、内错角、同旁内角的概念理解还不够透彻，导致无法找出对应的角，此时小老师就会辅导徒弟，帮助其理解，也加深了自身对知识的理解。在比较各类角的大小方面，各个小组所用方法也各不相同，有些组用测量的方法，有些组用折叠的方法，还有些组通过剪纸后平移……最后由各组代表上台汇报本组的结果和方法，教师及时予以肯定和鼓励。
在这个过程中，学生们围绕着任务，明确分工，从不同角度，用不同方法，充分发挥自身能力独立探索，体验个人成功，激发学习兴趣，又培养小组间团结协作精神，提升学生解决问题的能力。皮亚杰说：“智慧的鲜花是开放在手指尖的。”在课堂教学中，尽可能多给学生动手的机会，以动促思，在动中释疑，培养学生知识和能力的共同提升。
2.课堂评价与总结
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得成功而产生鼓励的地方，才会出现学习的兴趣。”在任务驱动式教学中，学生会有各种不同的体验和收获，为了让学生更有效地提升学习效率和学习技能，课堂评价与总结是必不可少的。评价与总结可分为两部分：一是以学生为主的评价与总结，如对本节课的收获，在协作中扮演的角色和完成的情况，还可以谈谈在本节课中表现的不足和努力方向；二是以教师为主的评价与总结，教师以激励为主，发现学生身上的闪光点，及时给予鼓励，让学生获取成就，激发其学习兴趣。教学评价与总结中，可以采用多样化、多角度的评价方式，促进教学目标的达成。
二、实施任务驱动式教学须注意的事项
在实施任务驱动教学时，也会遇到各种各样的问题，现归纳需注意的事项及解决策略如下。
（一）注意把控好时间
在任务驱动教学中，不管是创设情境，还是小组协作环节，都需要一定的时间。在教学中，教