中学历史教学法〔教材整理〕
第一章绪论
1、简述中学历史教学法争论的对象。
答：中学历史教学法的争论对象是中学历史教学的全过程：1.争论中学历史教学的目的；
争论中学历史教学的内容；
争论中学历史教学的原则；
争论中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法；
争论中学历史教学的模式；
争论中学历史教学的根本方法和技能。
2、学习中学历史教学法的目的
①为了培育合格中学历史教师的需要
②为了提高中学历史教学的需要
③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要
3、学习历史教学法的意义有哪些P12
〔一〕帮助学生最有效地把握这一学科的根本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作
〔二〕能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。
4、学习历史教学法的根本要求P13
①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习
②在学习中要格外重视理论联系实际，反复地联系
③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法
④要多观摩、多揣摩
⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永久学习
其次章历史课程论
1、影响历史课程编制的因素P24
影响学校课程编制的因素：
①社会对学校教育的要求。具体反响在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培育目标上
②科学技术的进展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平，并在肯定程度上反响出这种进展水平
③教育对象的身心进展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同
④民族传统文化对学校课程的影响。
⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用生疏的差异，产生了不同的学校课程类型
⑦学校实际治理与操作对课程编制的影响
影响历史课程编制因素
①国家政治和政策导向。表达出国家的政治思想。
②社会对将来公民素养要求。适应社会进展需求，符合公民教育的总体需要
③历史学科进呈现有状况。历史学科的争论传统，争论水平，影响到历史课程的编制。
④学生生疏历史的规律和特点。
2、历史课程编制的原则P29
课程编制原则：囊括性、连贯性、可行性。编纂历史遵循原则：
①遵循科学指导思想的原则
②符合根底教育要求
③建立在时序框架下
④全面展现历史进展
⑤促进学生生疏历史
3、历史课程设计的模式P30
〔一〕学科中心设计模式，这种模式是以学科作为课程设计的中心，课程是以学科作为编制的根本依据。
〔二〕学习者中心设计模式，这种模式是以学习者的学习与进展作为课程设计的取向，以学习者的动机作为编制课程的根底
〔三〕问题中心设计模式。这种模式是以社会问题为中心，以对社会现实问题的探究和解决作为编制课程的动身点。
4、以学科为中心的学校历史课程的主要类型P32
以学科为中心的学校历史课程，设计方案类型：通史式、主题式、课题式的历史课程
5、中学历史课程的类型P34
①初中历史课程与高中历史课程
②历史学科课程与社会综合课程
③历史必修课程与选修课程
6、课程改革的根本思路P46
①转变课程过于留意学问传授的倾向，强调形成乐观主动的学习态度，使获得根底学问与根本技能的过程成为学习正确价值观的过程。
②转变课程构造过于强调本科学位、科目众多和缺乏整合的现状，并设置综合课程，适应不同地区和学生进展要求，表达构造的均衡性综合性和选择性。
③转变课程内容“难繁偏旧”和过于留意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科技进展的联系，关注学生的学习兴趣和阅历，精选学习必备根底学问和技能
④转变课程实施过于强调承受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培育学生搜集和处理信息沟通合作的力量。
⑤转变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生进展，教师提高和改进教学实践的功能。
⑥转变课程治理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程治理，增加课程
对地方、学校及学生的适应性。
7、历史课程改革的特点P49
①进一步明确课程的定位。突出中学历史教育的根底性普及型进展性的性质，明确中学历史课程是根底教育的范畴。提升学生历史意识文化素养促进学生全面进展。
②全面阐释课程目标。心课程提出了力量过程与方法、情感态度与价值观的课程，对中学历史教育进展了全的诠释。
③适合中学生认知水平。
④精选历史教学内容。
⑤构建的历史教学学问体系。力图将中学课程的教学内容编写为中学历史学习体系。避开教学内容上的成人化和专业化倾向。
⑥初高中历史课程的区分与连接。
⑦转变学生的历史学习方式。动手动脑，留意学生力量进展。
第三章历史教育目标伦
1、史学价值与社会功能的宗旨：
探寻历史进展规律，深刻把握历史认清国情为社会进展供给牢靠依据
史学具有资治、借鉴、垂训、治乱兴衰的功能
史学与生俱来的鼓舞教育作用，能兴奋民族