湘艺版音乐七年级下册学习设计
单元第三单元《真善美的真情呼唤》课时第五课时
课《音乐知识》
湘艺版七年级下册第一单元“单元复习与测试中的音乐知识板
块，以构建系统化音乐理论体系为核心目标，全面覆盖音阶构成、大小调式
特征、五声调式运用三大核心模块。作为音乐旋律构建的基石，音阶部分将
深入解析自然音阶、半音阶的音程关系，通过钢琴键盘演示与柯尔文手势练
习，帮助学生建立具象化的音高概念；大小调与五声调式模块则通过对比教
学法，引导学生感知自然大调的明朗开阔、自然小调的柔和忧郁，以及五声
调式独特的东方韵味与文化底蕴。
在调式实践环节，特别设计〃音乐调色盘〃游戏：教师随机播放大小
教材调旋律片段，学生通过肢体律动、色彩绘画等多感官参与方式，直观辨别调
分析式色彩差异。结合经典作品分析，选取具有代表性的三首民歌进行深度解构
——捷克民歌《牧童》以自然大调呈现田园牧歌的轻快明朗，通过分析其
旋律中的主和弦分解与跳进音程，体会西方民间音乐的调式运用逻辑；俄罗
斯民歌《故乡》采用小调式写作，教师将带领学生剖析其旋律中下行级进与
增二度音程的运用，感受斯拉夫民族音乐特有的苍凉与深沉；江苏民歌《茉
莉花》则以五声调式为框架，通过旋律模进、级进特点分析，领略中国传统
音乐〃起承转合〃的美学意境。这种理论讲解与作品实践相结合的教学模
式，不仅能巩固学生对音乐理论的理解，更能培养其跨文化音乐赏析能力，
为后续和声、曲式等进阶学习筑牢根基。
学情七年级学生在之前的音乐学习中，已接触过简单的音阶概念和部分民歌
分析演唱。例如，在低年级课堂中，通过《小星星》等儿歌初步建立起对do、
re、mi、fa、sol、la、si七个基本音级的认知；在民歌学唱环节，也掌握
了《茉莉花》《浏阳河》等作品的旋律走向与歌词表达。然而，对于大小
调、五声调式等较为抽象的音乐理论知识，学生们的理解仍停留在表面。以
C大调与a小调为例，多数学生难以区分二者在主音位置、调式色彩上的
本质差异；面对宫、商、角、徵、羽五声调式，更是无法准确判断旋律中缺
失的半音关系，在调式辨别和实际应用方面，往往难以仅凭听觉准确判断。
从课堂反馈来看，在〃听辨音乐片段调式〃的小测试中，正确率不足
40%,暴露出学生对理论知识缺乏系统认知的问。值得注意的是，这个年
龄段的学生对音乐充满好奇心，乐于参与实践活动。在过往教学中，当开展
节奏接龙游戏或小组编创活动时，课堂参与度能达到90%以上。因此，在
后续教学中，需借助生动的实例、有趣的游戏和丰富的音乐素材，将《卡
农》（大调作品）与《夜的钢琴曲》（小调作品）进行对比赏析，设计〃调式
侦探〃听音闯关游戏，引导学生逐步掌握音乐知识，提升音乐素养。
一、学习目标
审美感知：通过聆听、哼唱不同调式的音乐作品，感受音阶、大小调、五声调式
在旋律中的表现特点，辨别不同调式所营造的音乐风格和情感氛围，提升对音乐调式
的审美感知能力。
艺术表现：能够准确演唱音阶，清晰区分大小调式和五声调式的旋律特征，并运
用正确的调式知识，有感情地哼唱捷克民歌《牧童》、俄罗斯民歌《故乡》和江苏民歌
《茉莉花》，增强音乐表现力。
创意实践：在调式游戏和旋律分析活动中，积极思考、探索调式的变化规律，尝
试运用所学调式知识进行简单的旋律创作或改编，培养创新思维和音乐实践能力。
文化理解：了解不同国家和地区的民歌因调式不同而呈现的独特风格，体会调式
与地域文化、民族情感的紧密联系，增强对多元音乐文化的理解与尊重，