小学道德与法治课程中道德素养培养的教学策略研究论文
摘要：本文针对小学道德与法治课程中道德素养培养的教学策略进行研究，旨在探讨如何在课堂教学中有效提升学生的道德素养。文章从实际教学出发，分析了道德素养培养的重要性，以及当前教学中存在的问题，提出了相应的教学策略。
关键词：小学道德与法治；道德素养；教学策略
一、引言
（一）道德素养培养的重要性
1.道德素养是学生全面发展的基石
在当今社会，道德素养越来越受到人们的关注。对于小学生而言，道德素养的培养显得尤为重要。一个人的道德素养决定了他的行为准则和价值观，对其全面发展具有深远的影响。在小学阶段，学生正处于成长的关键时期，良好的道德素养教育能够帮助他们树立正确的人生观、价值观，为他们的人生奠定坚实的基础。
2.道德素养培养有助于构建和谐社会
道德素养的培养不仅关乎个人成长，还关系到整个社会的和谐发展。一个具有良好道德素养的人，会在生活中尊重他人、关爱自然、维护社会秩序，从而为构建和谐社会贡献力量。反之，道德素养低下的人容易引发社会矛盾，影响社会稳定。因此，在小学道德与法治课程中加强道德素养的培养，对于构建和谐社会具有重要意义。
3.道德素养培养有利于传承优秀文化
我国拥有五千年的文明史，优秀的传统文化是中华民族的瑰宝。在小学道德与法治课程中，培养学生的道德素养，有助于传承和弘扬优秀文化。通过教学，让学生了解和领悟中华优秀传统文化的精髓，将其内化为自身的道德品质，从而在日常生活中践行道德规范。
（二）当前教学中存在的问题
1.教育观念滞后
在当前的小学道德与法治教学中，部分教师仍然沿袭传统的教育观念，注重知识的传授，忽视学生道德素养的培养。这种教育观念导致课堂教学过于注重理论，难以激发学生的兴趣，不利于学生道德素养的提升。
2.教学方法单一
受限于教育观念和教学资源，部分教师在道德与法治课程中采用的教学方法过于单一，难以满足不同学生的学习需求。单一的教学方法容易导致学生产生厌倦情绪，影响教学效果。
3.教师素质参差不齐
在小学道德与法治课程中，教师素质的高低直接影响到教学质量。然而，目前部分教师的道德素养和教育教学能力参差不齐，难以承担起培养学生道德素养的重任。
针对以上问题，本文将探讨小学道德与法治课程中道德素养培养的教学策略，以期为提升学生的道德素养提供有效的教学参考。
二、问题学理分析
（一）教育观念的滞后性分析
1.传统教育观念的束缚
在小学道德与法治教学中，传统教育观念将重点放在了知识传授上，忽略了学生个体情感态度和价值观的培养。这种观念认为，道德教育仅仅是传授道德知识，而非通过实践和体验来内化道德行为。因此，学生在课堂上学到的往往是抽象的道德规则，而非具体的道德行动指南。
2.教育目标的不明确
由于教育观念的滞后，教师在设定教学目标时往往模糊不清，缺乏针对性和可操作性。这导致教师在教学过程中难以把握重点，难以有效地促进学生道德素养的提升。
3.教育评价的单一性
在传统教育观念的影响下，教育评价往往局限于学生的考试成绩，忽视了学生在道德实践中的表现。这种单一的评价方式无法全面反映学生的道德素养，也难以激发学生内在的道德动机。
（二）教学方法的单一性分析
1.教学手段的局限性
当前，一些教师在道德与法治课程中仍然采用“一言堂”的教学方式，忽视了学生的主体性。这种单向的教学手段限制了学生的思维发展，难以引发学生的情感共鸣和道德思考。
2.课堂互动的缺乏
由于教学方法的单一，课堂互动往往流于形式，学生的参与度不高。缺乏有效的互动，学生难以在课堂上形成道德观念，也难以将道德知识转化为实际行为。
3.教学资源的不足
在教学方法单一的情况下，教师往往缺乏丰富的教学资源来辅助教学。没有多样化的教学资源，教师难以创造出生动活泼的课堂氛围，学生的道德素养培养也因此受限。
（三）教师素质的不均衡性分析
1.道德素养的差距
教师自身的道德素养参差不齐，一些教师在道德认识、道德情感和道德行为上存在明显不足。这种差距使得他们在教学过程中难以成为学生的道德楷模，影响了道德教育的效果。
2.教育教学能力的差异
教师在教育教学能力上的差异，导致他们在课堂管理、教学设计和学生引导等方面存在不足。这种能力的差异使得一些教师难以有效地实施道德教育，影响了学生道德素养的培养。
3.教师专业发展的不足
由于教师专业发展机会有限，一些教师缺乏持续学习和提升的空间。这导致他们在面对新的教育理念和方法时，难以适应和运用，从而影响了道德教育的质量和效果。
三、解决问题的策略
（一）更新教育观念
1.确立以学生发展为本的教学理念
在小学道德与法治教学中，教师应转变教育观念，将学生发展放在首位。关注学生个体差异，尊重学生个性，以学生的成长需求为出发点，设计教学内容和方法，从而更好地培养学生的道