指向教学评一体化的高中英语阅读教学研究
引言教学评一体化的含义及要素英语阅读教学现状指向教学评一体化的阅读教学结束语目录CATALOGUE
01引言
教学评一体化体系构建当前教学存在目标、过程、评价割裂问题，影响学生全面发展。构建教学评一体化体系，旨在解决此弊端，促进学生综合素质提升。教评割裂问题教评一体化强调教学、学习、评价三者紧密结合，相互支撑，形成体系。通过这一体系，确保教育目标的高效达成，学生全面发展。教评一体化
英语教学改革新方向当前英语教学需从单纯知识传授向核心素养培养转变，注重语言技能、思维品质、文化意识和学习能力全面发展，适应时代需求。核心素养导向加强英语阅读的实用性，鼓励学生将所学知识用于实际情境，提高语言运用能力。同时，培养自主学习和终身学习习惯，以应对未来挑战。学用结合0102
高中课标2020解读01课标指导深入解读《高中课标2020》，明确教学方向和目标。课标强调教学评一体化，要求培养学生英语学科核心素养，实现学科育人目标。02育人实绩按照《高中课标2020》要求，教师需注重立德树人，将学科知识与道德教育紧密结合。通过教学活动，培养学生良好品德和社会责任感。
02教学评一体化的含义及要素
教学评一体化定义教指教师在核心素养目标指导下的教学实践活动，旨在通过精心设计的教学环节，培养学生的核心素养，促进其全面发展。教指教学学指实践评指评价学指学生参与课内外的各种语言实践活动，逐步提升自身学科核心素养，通过实践活动中感受语言魅力，拓展视野，增强能力。评指贯穿于教学各个环节的多元评价方式，为教师提供学生成长的信息反馈，指导学生改进学习方法，促进核心素养的提升。
系统要素学情分析目标制定方法选择内容与主题教书育人教学评一体化系统包括明确理念、把握内容、分析学情、制定目标、选择方法、评价效果等要素，为教师教学设计与实施指明方向。回答“为什么教”的问题，需要从立德树人的理念出发，培养具有社会责任感的公民。同时注重培养学生的全面发展，提升素养。教师需做好文本解读，从what,how,why三个方面进行，或从主题、内容、文体、语言和作者五个角度展开，确保教学针对性。学情分析帮助教师深入了解学生的水平、存在的问题和学习期待等，从而为后续的教学设计提供有力支持，使教学更加贴近学生需求。目标制定是明确教学应达到的效果和水平，教师需依据课程标准和学情，制定具体、可操作的教学目标，确保教学的针对性和有效性。教师应依据课程基本理念，实践英语学习活动观，可以选择如讲解、演示、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，确保教学效果。系统要素与教学设计
评价效果与反馈机制评价教学效果聚焦“如何评价”的问题，教师采取多元评价方式，关注整个教学过程，针对问题及时做出调整，确保教学质量。效果评价建立有效的反馈机制，将评价结果及时反馈给学生和教师，鼓励学生自我反思、自我改进，促进核心素养的全面提升和持续发展。反馈机制
03英语阅读教学现状
阅读课堂普遍采用Pre-reading,While-readingandPost-reading（PWP）教学模式，通过读前导入激活背景知识，读中略读、寻读、细读获取信息，但多停留表层。PWP模式流程读后要求学生写作输出，但教师无反馈或低效反馈，导致未能达到加深对主题和内容深化的效果，课堂缺乏互动，学生难以深化理解，不利于阅读能力的提升。写作输出与反馈0102教学模式单一
教学策略固定化01阅读策略固定化固定流程式地使用预测、了解文章大意、查找细节信息等阅读策略，已不能满足信息时代背景下培养学生信息处理和加工素养的要求。02阅读教学真情境阅读教学不为策略而策略，旨在真实情境中培养策略，助力学生深入理解，并提升综合语言运用能力，让学生在实践中掌握阅读技巧，提高阅读效率。
教学过程缺乏思维培养基础教育英语阅读重语言轻思维，缺乏多元、审辨、创新思维培养，教师以试题文本训练学生阅读做题技巧，为“教学”而阅读，不利于发展学生高阶思维。思维培养缺失阅读是思维活动，思维品质培养应贯穿其中，教师需转变教学理念，优化教学策略，促进学生思维品质发展，确保阅读课堂内真正发生深度阅读与思考。阅读思维活动
04指向教学评一体化的阅读教学
语篇研读定目标依据《高中课标2020》，教师需深度研读语篇，明确主题意义，奠定教学目标与内容的基础。六要素整合促发展六要素整合课程框架下，语篇成为促进学生语言、思维、文化综合发展的核心载体。深度分析解内涵深度探究语篇的主题、体裁、内容、作者意图等维度，引导学生构建结构化知识，深化主题意义理解。逻辑梳理明思路教师在研读语篇时，应梳理文本脉络，理清信息间的逻辑关系，确保教学活动的连贯与高效。文本特征解深层通过“怎么样”的分析，关注学生文本特征、语言特点与组织模式的理解，深化对主题意义的认知。写作意图明价值挖