绘本与英语课内阅读教学有效融合的策略
【摘要】教师们将英语绘本引入课内阅读教学中的普遍做法有两种，一种是将绘本作为课内阅读教学完成后的补充阅读，在阅读后的巩固环节进行简单浏览阅读，另一种是作为阅读教学前的铺垫阅读，仅仅在阅读课导入环节进行简单的绘本阅读反馈。这两种做法都是浅尝辄止，没有真正发挥绘本阅读拓展补充的作用。本文以译林版英语6AUnit4Thenandnow为例，探讨将绘本阅读融入小学高年级阅读课教学各个环节的实施策略。
【关键词】小学英语绘本阅读教学策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：小学阶段英语学习应该达到能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。绘本阅读符合小学生心理特点和认知水平，越来越多的教师尝试将绘本与主教材相结合，开展丰富的课堂教学，培养学生的阅读能力，提升学生的思维品质，激发学生的阅读兴趣。如何将绘本与主教材完美對接，运用到课内阅读教学中呢？笔者将结合自身的做法谈一谈。
英语教材都是围绕课标提出的话题编写的，教师可以选择和教材话题相同或者类似的绘本，作为课内阅读的互补阅读。对于小学生而言，基于熟悉话题的阅读更容易理解。戈向红老师曾提出基于话题选择绘本，和教材话题紧密结合的要领：把教材文本中描述的世界进一步扩大并使之多元化，让学生体会到所学语言在其他场景中的应用，增强对语言的记忆，培养他们创造性地使用语言的能力，提升其想象力和创造力。
笔者在教授译林版英语6AUnit4Thenandnow时，围绕“过去与现在”这个主题，找到Raz分级读物LevelG中的一篇绘本Longagoandtoday，并引进课堂，与第一课时Storytime整合教学。课前，笔者对比分析了两个阅读文本的差异，为教学设计与教学活动实施打好基础（见表1）。绘本适合几年级的学生使用，主要看教师解读到什么程度。由此可见，解读绘本对实施绘本阅读教学非常重要性。将绘本阅读与课内阅读相结合，需充分解读绘本，发掘两者的结合点和补充点，找寻课内外阅读教学的生长点。
一、教材分析
绘本Longagoandtoday描述的是Adam和祖母一起看相册时的一段温馨的对话，呈现了过去与现在生活的天差地别。从核心词汇与句型来看，绘本从方方面面介绍了生活的变迁，其中提到的一些描述日常活动的短语和教材Storytime涉及的内容可以很好地融合，句型难度略高于教材内容，但并不影响学生的理解。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensibleinput），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，习得才会发生。由此可见，教师可以选择比主教材的目标语言知识难度略高的绘本进行补充阅读。但需要注意的是，所选绘本的语言知识难度要适宜，太难会打击学生的阅读热情，太简单则达不到补充和拓展的效果。
二、学情分析
六年级学生在英语学习时，已经有一定的语言积累和储备，具备一定的语言表达能力。学生之前也已经学习了一般过去时和一些动词过去式，这为教师开展阅读教学打好了基础。课前，学生已经自主阅读过绘本故事Longagoandtoday，本次阅读教学尝试将绘本与Storytime教学充分融合，在阅读前、阅读中、阅读后几个环节中尝试融合教学。
三、教学目标
（1）能够理解、运用重点句型描述Thenandnow（Storytime）和绘本Longagoandtoday中提到的生活变迁：...ago，he/she...Nowhe/she...
（2）能够运用重点句型描述过去与现在日常生活变迁。
（3）能够积极参与小组活动，体会阅读的乐趣;能够体会到科技的力量，体会到长辈的关爱。
四、教学过程
Step1Warmupandleadin
（1）绘本封面蕴含很大的信息量，通过观察绘本封面图片，学生可大致获取who，what，where等基本信息，对故事发生的背景有所了解。
（2）在阅读前围绕话题开展讨论活动，引导学生提炼出绘本的关键信息“thechangesbetweenlongagoandtoday”呈现绘本题目Longagoandtoday。这样能够激活学生已有的主题图式，为更好地走进阅读做好铺垫。接下来再让学生浏览课本目录，通过标题预测课文内容，找到与绘本相契合的单元，有助于学生理解标题含义。
Step2Presentation
（1）以Mike为例，出示现在的Mike与6年前的Mike的图片，学生用已学习的语言进行对比描述，如Mike的外貌变化。
（2）教师引导学生阅读Storytime第一段，师生共同完成表格，剩余三段由学生小组合作，自主学习，共同完成表格（见表2）。