基于思维品质发展的英语阅读教学策略初探
【摘要】基于思维品质发展探讨英语阅读教学策略很有意义，它可以帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高学生的阅读素养。笔者通过在小学英语阅读教学中尝试运用语境教学法、任务型教学法和KWL阅读教学法，巧用结构视图，加强学生阅读策略的指导，对学生进行各种思维训练，进而发展他们的核心素养。
【关键词】思维品质结构视图语境教学法任务型教学法KWL阅读教学法
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，而思维品质是核心素养中极其重要的一部分，它是指人的思维个性特征，反映了人的思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。另外，阅读能使得语言和思维相互作用，它是培养学生阅读习惯和思维能力的有效方法。笔者在设计小学英语阅读教学时，尝试运用语境教学法、任务型教学法和KWL阅读教学法，巧用结构视图，加强学生阅读策略的指导，在阅读活动中关注培养学生的思维能力，他们的阅读能力因此也可以逐渐被提高，进而提升综合语用能力。
一、巧用结构视图提升学生的思维能力
结构视图，根据知识可视化，将内容结构和关系运用图示的方式表现出来。结构视图有思维导图和鱼骨图等。在小学英语阅读教学中，可以根据语篇的内容，设计恰当的结构视图，呈现出学生学习文本过程中的思维路径，帮助学生梳理文本内容、结构，理清思路，从而培养学生的思维能力，使得学生在日后阅读文本时能更全面、系统和富有逻辑。
以《英语角》杂志的《叶公好龙》中国成语故事讲授为例，如何让学生运用思维导图来了解文本结构？笔者先认真研读文本，根据文本结构设计了图1的思维导图。接着根据思维导图设计阅读教学活动，如在读中环节，通过设计环环相扣、思维连贯的问题链，引领学生逐步理解故事内容。先让学生根据他们熟知的《叶公好龙》的故事自主提问，因为问题是思维的引擎，这样做能进一步激活学生的思维。课堂上，学生也补充设计了多种形式的问题，如事实性问题、分析性问题、推理性问题、评价性问题、创造性问题等：WhydidpeoplethinkLordYeloveddragons？（分析性问题）HowdidtherealdragonfeelwhenhesawLordYelovehim？（事实性问题）HowdidLordYefeelwhenhesawtherealdragon？（事实性问题）WhatdoyouthinkofLordYe？（评价性问题）学生通过依次解决这些问题，能促进师生间的交流与互动。同时，教师把板书逐步生成为思维导图，然后让学生基于思维导图的内容去复述故事。以上教学过程能启发学生积极思考，有效提高语言能力和学习能力，促进他们更有逻辑地进行清晰的表达，培养综合语言技能和思维能力。
二、运用语境教学法培养综合语用能力
语境，即说话产生的具体情境。只有在情境中，知识才能更好地被学生理解。语境教学法是在语境中运用语言，学生的语言学习动能会被有效激发出来。如果学生能在情境中理解和学习语言，语言的形式能被他们比较好地了解。在小学英语阅读教学中，教师应该积极创设开放真实的语境，通过创设语境来呈现语言知识，能让学生积极自主地学习、体验和探究文本。这样，学生学习的积极性会被激发出来，同时学生的思维也能被激活。
（一）利用上下文语境处理生词
在阅读课上，教师应该培养学生根据上下文语境的内容猜测一些生词的含义。这样做学生能掌握有效的阅读方法，阅读理解能力相应的也会提高。比如，在讲成语故事《叶公好龙》时，根据第四幅圖片内容：Oneday，therealdragonlivingintheskyfoundoutaboutLordYe.HewasmovedbecauseLordYelikedhimsomuch.再根据真龙看见叶公非常喜欢他的情境，学生能理解moved的中文意思——“感动的”。
（二）通过生活情境迁移培养学生语用能力
布卢姆说：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的生活化情境，让学生有机会运用已学语言材料。”生活情境迁移是指将生活情境运用到小学英语教学中，唤醒学生的生活体验，学生在生活情境和教材情境的交互作用下，开展各种有效的英语学习活动。
如笔者在执教译林版英语六年级上册Unit8ChineseNewYear第一课时阅读教学时，设计导入环节：通过头脑风暴活动说说人们在春节经常吃的食物和活动，激活学生的生活经验，在读中环节先通过设置任务Readandchoose了解Anna年前活动计划，接着呈现一些年前活动图片cleanthehouse、buynewclothes等，让学生说说自己年前的计划。另外，在学习Anna除夕夜的计划后，提供中国除夕夜的一