教学评一体化视域下小学道德与法治课堂的优化策略
目录CONTENTS02以评促教与知行合一01引言03以评促学与激励发展04以评育人与知行合一05总结与展望
01引言PART
评价的重要性评价是检验教学质量的关键手段，通过定期实施评价，教师可以及时了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题，以便调整教学策略，提升教学质量。评价的检验作用评价的激励作用评价的诊断作用良好的评价能够激励学生更加积极地参与学习，当看到自己的进步和成就时，学生会充满自豪感和自信心，这种激励作用能够促使学生在学习上更加努力。评价还具有诊断功能，通过深入分析学生的评价结果，教师可以发现学生在知识、技能、情感等方面的不足之处，为后续的教学提供有针对性的指导。
教学评审的启示浙江省小学道德与法治“素养导向，以评促学”教学评审汇聚优秀课例，展现教学评一体化实践成果，为小学思政课提供宝贵经验，促进教学持续完善。评审促教学改进一等奖课例“合理消费”以评促教、以评促学、以评育人，深度融合教、学、评，激发学生兴趣，培养核心素养，实现道德与法治课堂的高效与真实。一等奖课例引领
一等奖课例的启示通过“合理消费”课例，我们深刻认识到教学评一体化对于提升小学道德与法治教学质量的重要性。我们应将这一理念融入教学实践，以更好地培养学生的核心素养。课例的启示构建教学评一体化小学道德与法治课堂时，需将评价要求与教学目标有机融合。通过精简内容、明确目标、创新任务等方式，实现教、学、评的和谐统一。融合评价的必要性0102
02以评促教与知行合一PART
素养立教核心素养是制定课程目标的重要参照，教师围绕核心素养教学，实现学科育人价值。目标为教学指明方向，教师设计目标时，应立足学生核心素养增长点。素养培育与知行目标合理消费马老师设计的“合理消费”一课，属“社区生活”领域，对应课标中“了解家庭经济来源和生活必要开支，学习合理消费、勤俭节约的途径和方法”的核心素养需求。理性消费马老师设计的第一课学习目标，通过交流讨论，认识合理消费的要求，了解不合理消费的原因，学会做出理性的消费选择；分享总结，学会克制欲望方法，树立理性消费意识。
认知困惑与真实需求知情行统一道德与法治教学需超越知识层面，深入学生情感、意志与行为。教师需精准把握学生内心想法与困惑，学情了解要深入，为教学精准度奠定基础。购物心愿单通过购物心愿单调查，发现四年级学生开始有独立自主的消费需求，但尚未形成合理判断的能力，勤俭节约意识也较为薄弱，为教学提供了真实的学情依据。主线引导基于学情，马老师设置了一条教学的主线，创设了“我想要的东西”这一消费情境，引导学生“做聪明的消费者”，帮助学生建立理性消费观念，促进个人成长。
即时反馈与持续性评价教师需思考如何使“教”的过程同时成为“学”的过程、“评”的过程。在“合理消费”一课设计中，马老师以购物心愿单贯穿始终，多次小组合作探究活动。教评融合探究评价精准引导上课伊始，教师通过呈现不同学生的心愿单，了解他们的购物愿望。课中引导小组合作探究心愿单四种情况。课后布置作业修改心愿单，并邀请家长参与评价。在“合理消费”一课中，马老师通过持续性评价引导探究，教学评层层推进，精准突破知行脱节难点，让学生道德学习真实发生，呈现真实高效课堂。
03以评促学与激励发展PART
课前预学课前预学阶段，教师利用评价量规前置，引导学生明确学习目标，同时归纳提炼学生普遍性问题与困惑，充分发挥评价的导向功能，为后续教学奠定基础。导向明确学目标通过心愿单调查，马老师精准把握学情，创设“合理消费”教学主题，自评环节揭示学生已有认知，为教学探究作铺垫，实践“以学定教”理念。心愿单探消费观
课中促学素养导向课堂重视评价反馈，马老师通过小组合作探究、关键词提炼及交流分享，多维度诊断学情，引导学生高效学习，实现以评促学。反馈促学共成长教学中，马老师通过揭秘心愿单，引导学生探究合理消费的奥秘。学生小组合作，分享理由并提炼关键词，在互动中达成结论，渗透家长评价。揭秘消费奥秘0102
激励评价促成长道德与法治课强调生活化教学，马老师整合心愿单与学习评价单，修改心愿单以展现消费认知进阶，并邀请父母再评价。知行合一育英才课后实践活动延伸父母参与心愿单评价，有效落实知行合一教学理念。从儿童生活出发，尊重差异，激励成长，关注学生进步。课后延学
04以评育人与知行合一PART
思辨启智与道德认同道德认同是道德行为的先导，在教学中，通过心愿单生活化情境，引导学生辨析消费需求的合理性，揭示认知冲突，建立理性消费观，实现模糊认知到价值认同的转变。道德认同先导通过理性思辨，学生在课堂上逐步接纳“需求分级”与“延迟满足”的观念，这些理念不仅重塑了他们的消费认知，更为他们构建了一个更加成熟和理性的消费框架。理性消费共识
注重体验与情感共鸣道德情感是道德行为的催化剂，