大单元视角下美术表现性任务的“四读”结构化实践
目录引言美术表现性任务的结构化设计溯源美术表现性任务的“四读”结构化策略美术表现性任务的“四读”结构化成效结语
引言01
美术大单元与表现性任务素养导向下，美术学科兴起大单元教学，是在一定程度上受了建构主义的影响。大单元中的表现性任务，可遵循“四读”结构化策略进行设计。美术大单元教学素养导向下，美术大单元教学兴起，受建构主义影响，表现性任务采用“四读”结构化策略设计，旨在提供完整知识、系统学习经验及真实项目体验。“四读”策略设计
“四读”结构化策略探究经过实践检验，能够为学生提供相对完整的学科知识，使学生产生相对系统的学习经验并打造相对真实的项目体验，对研究大单元教学有积极意义。“四读”策略意义在新课标倡导内容嵌入任务、评价嵌入过程的当下，实践与探讨“四读”结构化策略，对研究大单元教学、跨学科融通等有积极意义。美术大单元探索0102
素养导向的美术大单元教学01素养导向的教学当前的美术教育成为艺术培养的一种途径，教师在提高学生艺术素养和创造能力的过程中，应充分借助大概念、大单元、跨学科等理念，开展实践活动。02美术大单元教学美术大单元教学以素养为导向，通过表现性任务促进学生核心素养发展。遵循“四读”策略，确保任务设计结构化、系统化和科学化，提升教学效果。
美术表现性任务的结构化设计溯源02
美术学习内容的嵌入式任务新课标强调“将学习内容嵌入学习任务”，美术学习由此获得新视角。16项具体学习内容各含不同任务，促使知识学习与实践操作紧密结合。内容任务融合内容任务同步核心素养导向教师需要深刻理解“内容”与“任务”之间的内在联系，把握美术学习的基本规律，更新传统的教学理念与方法，确保内容学习与任务完成同步进行。崔允漷等学者提倡的指向核心素养的大单元教学，成为教育实践与研究的重要趋势。其强调主题情境与任务，引领美术学习向更深层次变革。
素养时代表现性评价的重要性新课标高度重视表现性评价，聚焦学生质性表现，如设计草图、作品展示等，强调这些代表学习“业绩”的表现性任务成为素养时代课堂关注的新热点。表现性评价崛起表现性任务不仅是学生学业成就的直观展现，更是理性评价的关键要素。它们在素养时代的教育中，扮演着日益重要的角色，助力学生全面发展。理性评价要素
结构化任务对美术学习的意义对于注重实践的美术学习而言，结构化设计与实践运用表现性任务，对学生形成早期关键经验具有不可估量的价值，奠定坚实的学习基础。早期经验塑造通过表现性任务，学生可以更深入地认知美术学科的内在规律，逐步培养良好的艺术心理倾向，为后续的艺术学习和发展奠定坚实的基础。学科规律认知0102
美术表现性任务的“四读”结构化策略03
新课标整合艺术门类，形成“大艺术”样态，强调任务重要性。关注任务执行，师生共探“怎么做”。教师需深谙新课标，结构化处理表现性任务，以沪教版为例，设计长周期大单元教学，促进学生深度学习。内容结构化处理遵循学生认知规律，从具象到抽象，从简单到复杂，层层递进，助力学生逐步掌握美术知识。设计大单元教学，通过层层递进的学习任务，帮助学生形成关键艺术心理倾向，培养艺术素养与创造能力。读课标—深度剖析学科规律新课标整合结构化处理认知规律引领大单元教学设计
读教材—准确把脉学科知识教材提炼知识筛选任务重组逻辑一致性教师需深潜教材，提炼大概念，如“艺术传递情感”与“艺术诉说故事”，为表现性任务奠定坚实的知识基石。明确表现性任务的核心知识，如“个人卡通形象设计”需融合“人物画情感表达”、“角色设计”等知识点。基于核心知识，教师匠心独运，重组表现性任务，如将“人物百态”与“绘本故事”的知识点融合为“卡通肖像画设计”。确保“教材—内容—任务”的内在逻辑紧密衔接，形成不可分割的有机整体，助力学生清晰理解学习任务。
学情洞察任务结构化素养育人时代，学情“阅读”至关重要。深入了解学生学习能力、潜力及动态变化，为任务设计提供精准依据。初中表现性任务需良性结构化，以适应学生个性化成长。通过细致分解与科学重组，促进多点式学习。读学情—灵活设计学习任务自主探究引导新课标倡导多角度探究，教师设计填空类与表格类策划案，引导学生运用多样方法自主探究。个性化需求兼顾两种策划案形式兼顾学生个性化需求，感性体验与理性分析并重，实现艺术活动高比例参与。
读任务—严格夯实表现性评价6px6px6px结构化设计表现性任务，旨在促进思维结构化。评价作为核心驱动力，引导思维逐步深化。任务结构化表现性评价即时跟进，学生每环节展能力，获反馈促成长。无反馈即结构化未竟。及时反馈机制针对“个人卡通形象设计”，评价维度涵盖卡通造型、创意表达、思考深度与态度专注。评价维度构建010302构建表现性任务的闭环体系，确保任务、评价、反馈的紧密相连，助力学生全面发展。闭环管理策略04
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