《小学高年级数学学困生有效转化的研究》
自研课题实施方案
一、【本自研课题者基本情况】
小学高年级数学学困
学科数学年级5-6课题名称
生有效转化的研究
学
负责人年龄职称
历
课题申报时间课题计划完成时间
自研课题实施单位
二、【本自研课题的核心概念及其界定】
新课改理念明确指出“教育应该是面向全体学生”。朱永新教授在他的教育
论著《我的教育理想》一书的序言中也说到：“教育：为了一切的人，为了人的
一切。教育的理想是为了一切的人——无论是城市还是乡村的，富贵还是贫贱的，
聪慧还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切——无论是品德的还是人格的，生
理的还是心理的，智力的还是情感的。”这“一切的人”当然包括学困生。“最差
即最优，学生之间存在‘差异’，无‘优差’之分”，郭成志老师的创意法教育理
论体现了平等教育的本质内涵，将成为实现平等教育的有力武器。
本课题中小学高年级数学学困生是指：小学五、六年级数学科中，因智力以
外的其他因素，而导致的一些学生对高年级数学学习方法不科学、没有数学学习
兴趣，更者心理上拒绝学习数学、数学成绩相对落后的学生。
二十一世纪全社会都在提倡素质教育，素质教育的基本要求是教育要面向全
体学生，因此，数学学困生的转化可以说是素质教育的重要一环，它直接影响素
质教育的效果。国家新一轮课程改革正在如火如荼地进行，我们的教师和学生也
正享受着新的课改理念的沐浴。但是学困生的存在是一种普遍性的教育现象，学
困生的转化工作是一个世界性的大课题。有学校存在，有教育存在，学生的发展
就会存在差距，特别是在应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一
些学习的学困生，已经成为教育的老大难问题。
许多专业人士把学困生视为教育大环境的问题，并将其作为特殊的教育对象
从学生群体中分离出来。许多教师开展差生补课措施等手段，这样容易导致他们
产生逆反心理和负面反映。其次对学困生转化单一、被动，忽视了学生发展的复
杂性和主动性。其三，由于我国小学一般都是大班教学，教师的精力有限，对于
转化学困生没有正确的理论和实践经验作指导，转化效果没有太大的进展。
因此，我提出了小学高年级数学学困生的有效转化的课题研究。决定以一线教师
工作的经验总结来充实小学高年级数学学困生转化理论，让师生受益，特研究本
课题。
三、【课题背景：国内外同一研究领域现状与研究的价值】
1、课题背景
在国外：对这方面研究历史比较早。许多专家学者都对学习困难的问题有所
论述。如美国的多杰斯提出的人本主义学习理论对如何取得学业成功做了有意义
的探讨，从中也有关于学困生转化的理论。又如，前苏联教育家霍姆林斯有了这
方面成功的经验。转化学困生生这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。
尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点：学习困难学生形成的原因：学习困
难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性的研
究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“学
困生”的理论和实践，美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上
发展起来的归因论中关于学习困难学生的论述及美国心理学家赞德和福华特的
角色理论中关于学习困难学生的论述。他们虽然也很重视“矫治”学习困难学生的
实践，但他们更侧重于“矫治”学习困难学生的理论研究。
在国内：上海对这方面的研究开展较早且较为系统；在深圳，较早系统的开
展学习困难学生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰带领的“成功教育”
课题组，他们进行的“成功教育”课题研究成果曾获得国家级教育科研二等奖。他
们的研究成果无疑给我们提供了非常有益的研究资料和启示。
但我觉得，无论是国外还是国内的研究，在转化相对小学高年级数学学困生
的具体途径、方式、方法的创新方面的研究较为