从“关注语言知识”到“追求教学立意”
【摘要】语篇教学是英语教学中的重要组成部分。教学中，教师往往过于关注语言知识的传授，“只见树木，不见森林”。本文从追求教学立意在语言训练、知识记忆之先，引导师生教与学的改变。
【关键词】英语教学语篇教学话题
唐代著名画家王维曾说：“凡画山水，意在笔先。”立意是国画术语，指绘画者对所要描绘的事物反复观察而获得的主题思想。在英语语篇教学中，教师也要把握正确的“立意”，也就是语篇的核心话题。语篇在语法中是一个完整的语义单位，因此教师应根据语篇的语意和语境，把语篇材料视作一个整体来教学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在英语语篇教学中，教师应培养学生进一步掌握使用英语搜集和处理信息的能力、分析与解决问题的能力，提高学生英语思维与表达的能力。教师在设计教学活动中，应把握语篇的核心话题，使语言在真实的语境中练习与运用，把词组、句型以及语法知识等渗透在语篇教学过程中，做到词不离句、句不离篇。
现在的英语语篇教学中，由于有“应试”的压力，教师的关注点更多的还是放在对语言知识的反复训练中，拘泥于一个单词、一个句型的学习，忽略了语篇层次上的教学，对学生语言应用能力培养不够，导致学生缺乏对语篇学习的兴趣，出现语言输入量欠缺，语言输出困难，语篇教学低效甚至无效的情况。因此，在语篇教学中，教师要对语篇所谈论的话题有着深刻的认识，围绕话题进行教学活动，提高语篇教学的效率。
一、“立意”在语言训练之先，语篇教学中教师“教”的转变
话题是语篇的“立意”，每一个语篇都围绕着一个话题展开，因此教师的教学中心应该是围绕话题进行教学的，而不是围绕某一个“知识点”进行教学。
（一）根据语篇，确定话题
一般而言，语篇的话题是对语篇内容的概括，或者是对语篇内容的一个方向性的提示，有时话题就是单元的主题。因此，在设计课堂教学活动之前，教师首先应确定语篇的话题，再对具体的内容进行设计，开展分层的学习活动。但部分教师容易陷入重语言训练轻话题的误区，在备课的时候，首先做的就是拿出笔勾画语篇中的句型和单词，而不是整体关注语篇的话题。
如在译林版英语五年级上册Unit3Ouranimalfriends的Storytime板块中，话题就是本单元的题目“Ouranimalfriends”，在教学过程中，教师可以着眼于话题，直接揭示课题：“Todaywearegoingtotalkaboutouranimalfriends.Letsreadthemtogether.”学生可以通过教师的开门见山和板书清楚地明白本节课要讨论的话题——我们的动物朋友，自然能联想到自己身边的动物朋友。教师可以根据话题直接与学生自由交谈：“Doyouhaveanimalfriends？Whatdoyouhave？Ourfriendshaveanimalfriends，too.Whatdotheyhave？”引导学生通过观看课文卡通找到信息，书上的小主人公们分别有哪些动物朋友，从而开始语篇教学活动。
从话题直接进入语篇学习，学生脑中有明确的谈论主题，对课堂教学目标有更清晰的认识，他们就会更愿意也更有效地参与教学活动，从而整体地建构语言知识体系，提升语篇学习的效果，为接下来的教学活动打下良好的基础。
（二）依据话题，设定目标
根据语篇内容确定了话题，教师就可以从话题入手，理清语篇的思路，通过话题将一个个琐碎的信息串联起来，从而更加科学地设定语篇教学的目标，更有针对性地突破重难点，帮助学生对语篇有更深层次的感悟，实现英语语言知识网络的再建构。
如译林版英语六年级下册Unit2Goodhabits的Storytime板块，包含了很多琐碎的信息，教师可以把教学目标设定为分清WangBing和LiuTao习惯的好坏，将词组串联在一起，这样学生很容易就能抓住关键点及行为习惯的词组，并能在上下文语境中掌握词组。这时教师就可以进一步询问：“Whataregoodhabits？Why？”以此引导学生逐步探究语篇深入的含义，获取更多关于habits的短语。
这样围绕话题设定目标，整个语篇内容就被串联成一个整体。重难点紧扣话题逐步展开，符合学生的认知规律，也能使教学环节围绕话题有序开展。
（三）圍绕话题，设计活动
围绕话题开展语篇教学并不是说不进行语言的训练，但和机械的语言训练不一样的是，语言训练活动应围绕语篇话题展开。
如牛津英语6BUnit6Planningfortheweekend的A部分语篇，特级教师沈峰在设计语言训练活动时采取了如下的活动：
（1）跟读：学生听录音跟读，模仿语音语调，对下一步开展拓展性语言