定向定点定练
【摘要】统编教材从三年级开始，每个学期都安排了一个习作单元，六个板块紧紧围绕单元习作能力训练“点”，前后勾连、层层推进、“读写融和”，形成严谨的习作训练体系链。在教学时，要围绕语文要素明确方向，精准定位读写目标，找准适切的读写融和点，进行有层次、有梯度的系统的读写融和实践训练，这样才能使语文习作要素真正落地，切实提高学生的习作能力。
【关键词】定向定点定练读写融和
统编教材从三年级开始，每个学期都安排了一个习作单元，通过“单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作”这六个板块，层层推进、环环相扣，集中进行习作实践训练。具体体现在以下四个方面：一是整体设计，指向明确。整个单元六个板块都紧紧围绕“语文要素”所指向的习作能力，进行整体设计，各板块形成整体，彼此关联。二是技能架构，形成序列。八个习作单元的习作能力架构，从“观察、想象”到“叙事、写景、状物、写人”“谋篇布局”“表情达意”，由浅入深，由低到高，有序排列，形成一个完整的习作知识体系。三是提供支架，分层推进。教材遵循语文学习的规律和阅读与写作融合转化的特点，进行了“精读课文（悟法）→交流平台（归法）→初试身手（用法）→习作例文（鉴法）→习作训练（形成能力）”的梯度编排，分层推进，为学生“学习习作知识，形成习作能力”提供了支架。四是精选文本，便于效法。统编教材在选文方面十分精心，每篇课文都堪称经典，而习作单元精读课文和习作例文更是集中体现了本单元所要训练的表达方法，是指向“语文要素”的典型范例，便于学生效法借鉴。
那么习作单元该如何围绕语文要素，用好文本，进行有效的读写融和，形成习作能力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、定向：精准定位读写融和目标
习作单元的六大板块呈现出“由读到写，读写融和”的序列化编排思路，又呈现出“学习表达方法→运用表达方法→形成习作能力”的渐次深入的动态过程。在教学时，必须围绕语文要素，精准定位文本的阅读目标和各个部分所承载的习作训练任务目标。例如，五年级下册第五单元的读写目标可以制定如下：
1.整体把握方向
单元导语：明确单元训练目标→精读课文：学习写作方法→交流平台：梳理总结写作方法→初试身手：尝试运用写作方法→习作例文：借鉴和模仿→习作：运用习作方法。
2.阅读目标定位
3.表达目标定位
二、定点：制定适切的读写融和点
习作单元的课文都经过了严格的遴选，这些经典课文的选入，其价值意义在于文本的“典范性”。在教学中，教师要善于围绕语文要素，结合文本特点和学情需要，精准定位适切的“读写融和”生长点。
1.围绕语文要素“定点”
教材所选的文本，在表达方法上可供学习借鉴的地方很多，在教学时，对于文本的学习不必巨细无遗，应该紧紧围绕本单元的语文要素，去探寻、确定“读写融和”的生长点。例如，四年级下册习作单元可以这样“定点”：
（1）对于《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》这四篇文章，要确定“理清作者写景的顺序”和“体会作者是如何用过渡句来表明顺序的”，以此作为“读写融和点”。
（2）结合习作要求的“要以印象深刻的景物作为重点来写，注意把它的特点写出来”，可以把“品读文章重点段的写法”作为“读写融和点”。如《海上日出》重点品读“日出的过程”，体会用比喻、拟人的手法详细地写出了“日出的过程”;《记金华的双龙洞》重点品读“孔隙”“内洞”的写法，体会通过“直观描写”和“作者感受”写出景物特点的方法。“习作例文”则通过品读“湖面”“花海”等片段，体会用比喻、排比等方法写出景物特点的方法。
2.结合文本特点“定点”
习作单元所选的文章一般都是经典的范例，有很多文章在遣词造句、谋篇布局、表情达意等方面自身就带有独特的、经典性的特色。在教学时，不妨也将这些文本的特色作为“读写融和点”，引导学生来品读、学习、借鉴、迁移运用。例如，六年级下册习作单元重在引导学生“真实、自然地表达自己的情感”。而《匆匆》一文，不但体现了“直接抒情”的“借景抒情”的表达方法，该文的句式也是一大特色，教师可以引导学生去品读感悟，在“随文练笔”中迁移运用，从而懂得“句式”也是抒情的一种方式。
再如，五年级上册习作单元的学习重点是“了解说明方法，运用恰当的说明方法把一个事物介绍清楚”。但《太阳》《鲸》等文章的结构严谨，特别是总起句的运用，也是值得学习借鉴的，这正是学生所欠缺的，在教学时，可以将它作为一个“读写融和”的点来学习。
3.依据学情“定点”
学生通过学习课文虽然掌握了一定的写作方法，但在运用方法时，往往不一定能一步到位，會出现“学方法时都懂得，写作文时就忘了”的情况。这时，教师就要针对学生容易出现的问题，进一步明确“读写融和点”，通过分格训练，使学生熟练掌握技能，从而系统地运用于写作之中，形成能力。
例如，四年级下册第五单元习作“