核心素养下思维可视化的小学英语绘本教学研究
【摘要】核心素养下英语绘本教学是英语教学的重点，采用思维可视化教学的英语绘本教学具有指向性、实用性、灵活性等特点。在英语绘本教学过程中，教师可根据思维可视化理论，整合绘本要素，建构思维可视化模型，提升教学的有效性。本文以绘本《跟上兔子》中的“Faith”为例，探究如何在英语绘本教学中运用思维可视化的理论进行教学，以提高学生的核心素养。
【关键词】英语绘本思维可视化核心素养
英语绘本作为一种具有趣味性、直观性的学习材料在小学课堂中出现，得到了众多教师的认可。然而，在教授英语绘本时，教师往往在教学方法和技巧方面存在困扰，这可能会把一个生动有趣的绘本故事讲成一节枯燥的语言课。笔者结合相关理论研究和课堂实践教学，发现利用思维可视化的方法进行绘本教学是一种很好的尝试，这不仅可以解决教学方法问题，还能提高学生的学习效果，培养学生的核心素养。
一、小学英语思维可视化的教学策略的制定
总体目标即提高学生的思维能力。思维能力作为一种心智特征有三个组成部分，即倾向性、敏感性、能力，因此，培养学生的思维能力的目标意味着要培养他们的思维意识、习惯和思维能力。在英语教学中，语言学习和思维能力发展是不能分开的，因此，教师要引导学生将语言能力、思维能力等整合起来共同发展。
思维存在于语言学习的各个环节，如果绘本教学没有注重思维过程，那么，学生的思维可能会受限，难以得到可迁移、可灵活运用的思维能力。思维可视化教学能够将知识、思维教学等融合起来，在提高学生语言能力的同时提高他们的思维能力，通过多样化的思维过程探索文本的深层含义，将学生的语言能力、学习能力有机结合起来，实现学科素养的培养。
思维可视化教学方法依赖于文本，并能呈现思维过程。在英语教学中，教师既要传授语言，也要让学生懂得思维模式，如借助流程图来了解事件的順序，借助因果图来了解事件的因果关系。教师可以利用“看—想—思考”的思维过程促使学生通过“看”来仔细观察，通过“想”来阐述他们所看到的东西，通过“思”在思考后提出质疑。教师可以在课堂教学的时候使用这一方法，帮助学生实现从“了解信息”到“处理信息”再到“质疑”的思维进程。
思维可视化教学方法可以通过语言、写作、绘画等多样化的形式来呈现，使思维的内容和进程变得可见、可思考、可改善。在英语课堂中，语言与思维的联系更加紧密，教师的话语不仅传达思想，也是思维表达的一种形式。教师可以借助问题激起学生的探究精神，鼓励学生去理解、应用、分析和创新。但孤立的问题不能激活学生的思维，本次研究依据思维可视化的特性，笔者认为应该采用问题组的方式体现出思维的内容和思考进程，进而提高学生的思维意识，使思维得到反思和改善。
问题组是一些有关联的体现某个思维过程的一组问题，通常由两个或两个以上的问题组成一个思维过程。在英语课堂上，使用问题组更强调与绘本话语内容的结合。问题组围绕绘本内容、意义的研究来设计，让学生有目标地思考，并且不同问题之间有逻辑联系，问题逐层递进，促使学生的思考持续深化。
二、思维可视化教学策略的设计
本文以《跟上兔子》为例，提出相关教学策略。这本绘本为学习者展现了一个感人的故事。故事讲的是一条生下来就只有两条腿的狗被母亲和主人丢弃了，被一位名叫Jude的人收养并细心照顾，起名Faith。因为残疾，Faith被同类排斥、欺负。Jude训练Faith坚持用两条腿行动。后来，Faith不但能够正常活动，还能慰问受到伤害的人，给人们以希望。
（一）通过背景图式，发展学生的思维
绘本是特定社会和文化的产物，教学也应结合社会文化背景。在教学前，教师可让学生观看书的封面和第一页的图片、文本信息，提出问题：除了这条狗之外，你还知道哪些狗的名字？你认为只有两条腿的小狗的命运会怎样？故事的主人公是一条两条腿的小狗，教师可以为学生展示封面图片Faith，并展示各式各样的狗的图片。
这些问题是开放式的，能激发学生的思维。这些与课本主题有关的背景知识和图片，让学生开始观察和思考，并进行课堂讨论。教师总结学生们的回答后，对Faith故事发生的地点、背景进行补充，并唤醒学生对于狗的印象，这些文化知识能够为学生下一步的学习打下基础。通过学习，学生能够通过绘本和教师的补充讲述一些常见的狗的种类，拓宽视野;通过图片展示，学生也能了解绘本的核心问题，并通过讨论提升合作学习的能力。
（二）通过可视化教学设计，帮助学生理解
绘本学习是循序渐进的，在初读阶段，学生刚接触到绘本时，教师可根据之前学生对故事发展的猜测，为学生安排学习任务。此时，教师可以使用小组学习法，引导学生在初读绘本后，对图片展示的问题进行讨论，联系图片的内容学习绘本，在公平、和谐的氛围中主动阅读和思考书中的内容，理解语篇的含义，发展思考能力。如教师可提问：为什么没有人愿意收养Faith？