从需求出发，例谈培养学生自主学习能力的策略
【摘要】本文以新课程改革理念与现代学习理论为指导，从关注学生发展需求的角度，探究在信息技术课程教学中如何实施自主学习，以课程教学实例为参考，论述信息技术教学中培养学生自主学习能力的操作策略和实施途径。
【关键词】信息技术自主学习内驱力
随着新课程改革全面实施，照本宣科式的传统课堂授课方式已无法满足信息化教育发展的需要。在实际教学中，学生对计算机的认知与使用起点不一、动手能力与接受能力存在明显差异，导致运用信息技术的水平存在一定差异。无差异的单一教学模式，容易导致基础偏弱的学生产生畏难情绪，变得被动、不自信，长此以往，他们会逐渐失去对信息技术的学习兴趣。差异产生需求，信息技术教师应根据学生的实际情况和需求合理设计教学过程，激发学生的内驱力与兴趣，助力学生主动参与学习活动，并有所收获。基于此，笔者结合小学信息技术教学实例，从需求出发，论述课堂中培养学生自主学习能力的策略。
一、把握需求，分层施教，树立自主学习信心
学习的动力来自需求。教学中，教师要在关注和了解学生学习需求的基础上，帮助不同需求层次的学生正确认识自己并发现自身的潜能，鼓励学生树立“我也可以”“我能行”的信心，努力为学生营造独立探求知识的课堂氛围，引导学生通过思考和研究去发现问题和解决问题，尊重学生的想法，激发学生主动探求知识的积极性。在实际教学中，分层设计教学任务，或将任务设计得更有伸展性，为基础较弱的学生铺设台阶，学生通过简单任务的完成，获得一定的成就感，进而引发每个学生主动参与学习的内驱力，帮助学生树立自主学习的信心。
例如，在教学苏科版信息技术四年级上册“输入文字”一课时，笔者通过了解学生对输入法的认知情况，发现学生对输入文字的学习需求存在很大差异，有的学生需要先熟悉键盘，有的学生则可以直接从提升中文输入着手。针对不同水平的学生，笔者设置了难度不同、篇幅长短不一的文本内容。对于基础较好的学生，笔者直接安排了中文输入，从词语到短文，重点帮助学生掌握中文输入的技巧，训练和提高其输入的速度和正确率;对于基础较差的学生，则需要循序渐进，刚开始练习时安排英文字母和标点符号的输入，让学生熟悉键盘，依据不同的内容分类分组进行练习。此外，正确地引导学生通过摸索，掌握文字输入的方法，在此基础上进行小组间的评比，对于表现突出的学生及时给予肯定，并鼓励学生进一步提高操作技能，让学生体会到文字输入的乐趣，感受到学习挑战后的获得感，培养学生勇于挑战、主动进取的精神，让每个学生在努力学习后都能感受到自己的进步，树立学习的自信，培养自主学习的意识。
二、立足需求，任务驱动，明确自主目标探究
鉴于信息技术学科的教学特点，在引导学生学习的过程中，教师如果不能将学习内容进行有效分解，只是单纯讲演式的教学，或索性一股脑儿让学生自学探究，这种教学方式对学习基础薄弱的学生来说，就很难理解和掌握，自主学习也就没有了方向，久而久之就失去了学习的热情。因此，在教学中，教师首先要将教学目标细化分解，根据学生的实际情况，采用任务引领的方式为学生指明学习方向，引导学生由浅入深地进行有效探究。任务引领要求在教学过程中，以完成具体的探究任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，教师也可以通过前期的铺垫和观察，让学生自己提出问题和设想，并经过思考和教师的点拨，通过自学或小组合作的形式自主探究解决问题。学生在任务的引领下，自主地进行学习，通过解决问题或完成任务，学生建构起了知识经验，丰富了自己的知识并提升了技能。
例如，在教学苏科版信息技术四年级上册“收发电子邮件”一课时，教师一开始先利用已经注册好的电子邮箱向学生演示网上接收电子邮件的过程。通过演示，学生真切体会到电子邮件快捷、经济、简便等特点，这种体验会激发学生学习的欲望。之后教师便让学生围绕怎样收发邮件提出问题。学生在教师的启发下，提出了各种各样的疑问和设想。面对问题，教师先指导学生将这些问题进行整理，然后根据操作顺序和难易程度归纳出本节课的学习任务线索。在这些任务的引领下，学生通过阅读教材中的使用说明，更加有意识地进行收发电子邮件的学习。本节课上学生的学习活动在任务引领下分步推进，学习目标非常明确，学生既学会了收发电子邮件，同时也体会到了电子邮件的便捷。
三、引向需求，指导观察，培养自主探究意识
观察是认识事物的基础，生动形象的演示总是胜过空洞的文字和说教，而培养观察能力是发展学生认识能力不可缺少的重要环节。在教学实践中，要培养学生的自主学习能力，就要努力培养学生的观察能力，善于观察才能引发思考，才能为探究与创新积累知识和经验。教师要引导学生学会观察，培养其敏锐的观察能力，通过仔细地观察和对比分析，发现事物之间的差异。因此，在信息技術的教学过程中，教师应避免生硬直白的说教，要有效利用信息技术的学科优势，努力创设