教学设计
教学设计
第2课算法认识与体验
教学目标
教学目标
1．知道算法的基本流程，进一步理解算法的含义。
2．能用自然语言描述解决问题的步骤，培养按步骤和方法解决问题的能力。
教学重点
教学重点
1．知道算法的基本流程。
2．能用自然语言描述解决问题的步骤。
教学难点
教学难点
1．理解输入、处理、输出的含义。
2．能用自然语言描述解决问题的步骤。
教学准备
教学准备
具备上网条件的信息科技实验室、课件、学习任务单。
教学过程
教学过程
新课导入
回顾算法的概念，加深对生活中处处有算法的理解。
【教师活动1】同桌两人试玩“石头剪刀布游戏”，概括游戏步骤，结合上节课所学的算法定义，分析该游戏中包含着的算法。
【学生活动1】参与游戏，完成学习活动一，概括出主要游戏步骤：明确游戏规则——进行游戏——按照规则判断胜负。根据算法的定义，算法是通过明确的、可执行的操作步骤描述问题求解方案，分析出这个游戏中也有算法。
【教师小结】在日常生活中，习以为常的许多事情和任务中都有算法，通过将做事或完成任务的过程分解为一系列有序步骤，认识并遵守这些步骤，可以更好更快地完成任务。
【设计意图】引导学生回忆之前学过的与算法相关的知识，为本节课的学习开展做好准备。
新知探究
简单事情中的算法步骤
1．观察、分析根据菜谱做菜过程
【教师活动2】引导学生通过观察和分析前面做西红柿炒鸡蛋的过程，思考根据菜谱做出一道菜品主要需要经过哪几个阶段。
【学生活动2】参与问答，完成学习活动二，回忆根据菜谱做出一道特定的菜品，需要经过的三个阶段：第一，准备制作菜品需要的原材料；第二，遵循菜谱炒菜；第三，获得一盘菜肴。
2．分析做菜中算法的基本流程
【教师活动3】引导学生按照算法的结构思想来分析其中的三个阶段，把根据菜谱做菜与算法分析建立关联，并概括出算法的基本流程。
【学生活动3】参与问答，完成学习活动三，概括出第一阶段，“鸡蛋、西红柿、少许食用油和盐”，这些原材料相当于“输入”；第二阶段，“洗、切西红柿、搅拌鸡蛋、倒入锅里翻炒”等动作，这一过程步骤相当于“处理”；第三阶段，最后做好的“西红柿炒鸡蛋”这道菜，这个最终结果相当于“输出”。
输入输出处理
输入
输出
处理
【教师小结】通常，解决不同的问题往往有不同的方法，但描述做事情过程的方式却有共同之处，这些共同之处就是“算法”的思想所在。算法的基本流程可以表示为“输入”“处理”“输出”三个基本部分。
【设计意图】回顾上节课做菜的过程，引导学生观察、分析、发现菜谱中存在的算法思想，按照算法的结构思想来分析其中的三个阶段，把情境活动与算法分析建立关联，概括出算法的基本流程。
两个正整数相加的算法分析
对下图加以观察，发现规律
【教师活动4】以学生熟悉的“两个正整数相加”为例，引导学生对这幅图进行观察并分析：结果是怎么得出来的？是否有可遵循的规律？
【学生活动4】合作完成学习活动四，观察这幅图，按照运算法则，总结出规律，写出计算步骤。进一步认识到：两个整数相加与前面做菜的过程一样，遵循了算法的基本流程。可以用下图表示两位数相加的过程。
【教师小结】通常我们处理问题都遵循IPO（输入—处理—输出）的流程，其中处理过程的一系列步骤就是我们所说的算法。在解决加法问题中，由于学生已有一定的数学知识做基础，此处没有强调计算过程中的道理，为什么要这样计算的算理。而强调算法，给出每一步清晰的指令，在算理指导下通过计算步骤解决问题。
【设计意图】借助学生熟悉的数学学科问题和知识，通过描述问题解决步骤，让学生进一步理解算法的含义和算法的基本流程，学会用自然语言描述算法。
三、对比菜谱与加法的计算步骤
【教师活动5】引导学生通过小组讨论，然后回答问题：不同的人按照同一菜谱做菜，菜的味道会不会出现不同？（假设都很会做菜）
【学生活动5】通过小组讨论，回答问题。当菜和调味品的重量，烧菜的温度等条件都一样时，菜的味道基本会一样，如一些快餐食品就有这样的特点。但是如果调味品放的份量不够精准、或者烧菜的温度不一样等，菜的味道就可能不一样。
【教师活动6】引导学生思考并回答问题：不同的人按照两位数加法计算步骤计算同一道题，其结果会不会不同？（假设计算准确性都非常好）
【学生活动6】思考并回答。在计算准确的情况下，按照步骤计算，则会得到同样的结果。
【教师活动7】继续引导学生思考并回答问题：菜谱和两位数加法的计算步骤有什么异同呢？
【学生活动7】交流讨论，回答问题。做菜和两位数加法都是用自然语言描述解决问题的步骤，都遵循输入、处理和输出这个基本流程。但是菜谱通常在“输入”部分只有菜和调味品的种类，缺少具体重量，“处理”部分很少描述炒菜的具体温度，所以“输出”菜的味道常常存在差异。而两位