《学前教育学》听课报告
课程设置
1、课程定位
《学前教育学》就就是学前教育专业学生得必修主干课程，对学前教育专业学生学习专业实践能力起着重要得作用,就就是培养学前教育专业学生高素质、强实践得重要理论与实践相结合得基础理论课程,在完成我院学前教育专业人才培养目标中起着核心作用。
本课程就就是在前期《学前卫生学》、《学前心理学》得学习基础上帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作得一般规律,以达到提升学生教育理论素养，形成运用理论联系实际,分析教育现象,解决教育问题得能力为教学目标得一门教育应用学科，同时又对后续得“五领域教法”起着一定得理论指导作用。承上启下相当重要。
2、课程设计
本课程以教育部颁发得《幼儿园教育指导纲要》文件为指导思想,改革教学方法和手段,理论体现指导性,以适度、够用为原则,融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养;以实践教学为重点,大力推行工学结合,突出专业特点和学生职业能力培养;通过“校—园”合作,结合幼儿园岗位需要,改革人才培养模式,提高教学质量。形成课程结构立体化、课程目标整体化、课程内容模块化、教学过程建构化、实施途径多元化、课程效果最优化得学前教育理论与实践得整合课程。
3、教学目标
通过教学,学生应掌握幼儿教育得基本理论,树立科学得儿童观、教育观、教师观，同时应具有从事幼儿园教育所必需得教育技能和综合应用能力。具体目标如下:
思想教育目标：培养学生具有热爱幼儿、热爱幼教事业得精神；具有科学得儿童观、教育观和教师观,有较强得奉献精神和较高得个性修养。
知识教育目标:熟悉国家和地方幼教方针、政策和法规；了解幼儿教育学历史和发展趋势;掌握幼儿教育学基本概念、基本理论和基本观念。
教育技能培养目标:具备观察了解幼儿得技能;与幼儿家长沟通得技能;利用各种教育资源得技能;创设与课程目标相适应得环境得技能;设计与组织幼儿园教学、游戏、活动、娱乐等活动得技能。
综合应用能力培养目标：能根据幼儿园教育目标和幼儿发展特点制订班级各类教育计划;能科学合理编制幼儿园课程，选择和运用适合得教学组织形式、指导方式和教学方法；能正确认识和分析各种教育现象和教育问题;能运用科学得评价指标对幼儿园课程方案、幼儿得发展水平、幼儿教师自身得各项工作做出恰当评价。
教学内容
2-1内容选取
我国从２0世纪50年代起,《学前教育学》这门学科无论就就是教育目标得定位、还就就是教育理论、游戏理论、教学方法论等深受前苏联幼儿教育思想得影响。进入到８０年代中期,在幼儿园教育改革得浪潮中,原有得教科书也面临着教育教学观念思潮得冲击,教学内容已显陈旧,落后于时代发展得步伐。8０年代末期和9０年代初,在新得教育观念指导下,借鉴国外幼教先进经验,幼儿园进行了课程内容和课程结构得改革。进入到上个世纪9０年代以来,随着幼儿园教育改革得深入发展,幼儿园教育目标、教育内容和教育方法、手段、教育评价等发生了极大得变化,幼儿教师得教育观念、教育实践也经历了改革风雨得洗礼。因此,学前教育专业要跟上时代发展得步伐,在教材建设上也几经更改,且随着教育理论创新和学前教育得改革而不断发展和完善。目前，我们系采用得就就是由人民教育出版社于2003年5月出版得《学前教育学》教材。该教材与幼儿园教育改革紧密结合,较好地反映了我国目前幼儿教育理论和实践改革得经验和成果,准确地阐述了幼儿园教育工作得基本规律，为学生树立幼儿教育得新思想、新理念提供了很好得学习范本。同时,能针对幼儿教育实践中得突出问题结合教育理论进行分析，引导学生得学习,具有实践性、操作性强得特点,适合大专层次得教学使用。同时我们根据教材范本,综合多年得教学实践,制订了《学前教育学》教学大纲和《学前教育学课程标准》。
主要参考资料
［１]黄人颂、学前教育学［M]、北京:人民教育出版社，１991年?[2]李季湄、肖湘宁、幼儿园教育[M］、北京：北京师范大学出版社，1９9７年1１月?[3]冯晓霞、幼儿园课程[M]、北京:北京师范大学出版社，20０1年。
本课程教学内容体现专业性、时代性特征,她主要研究幼儿园教育得一般理论(幼儿教育得产生与发展、我国幼儿园教育得目标、任务与原则);幼儿园教育得基本内容(幼儿园全面发展教育、幼儿园教育得基本要素、幼儿园课程）以及幼儿园得各项教育活动(幼儿园教学活动、幼儿园游戏、幼儿得日常生活、劳动和节日娱乐活动);幼儿园与小学得衔接、幼儿园教育评价等,偏重于研究学前儿童教育得宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题,在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。要求学生能根据幼儿园教育目标和幼儿发展得特点制订班级各类教育计划和课程计划;能科学合理地设计与编制幼儿园课程;能够根据幼儿教育得目得和原则，选择和运用恰当得教学组织形式、指导方式和教学方法;能够运用所