信息科技五年级上册第三单元
第11课闰年平年我知道（1）
教学目标
教学目标
1．进一步学习分支结构，体验多分支结构的应用，感受用算法解决问题的过程。
2．通过描述判断闰年与平年的算法，知道算法的输入、判断处理中的条件以及输出。
能结合具体生活实例，使用合适方法描述分支结构。
教学重点
教学重点
1．进一步认识分支结构。
2．利用多分支结构判断闰年平年。
教学难点
教学难点
1．多分支结构中判断处理的条件和输出。
2．生活中的多分支结构分析。
教学准备
教学准备
具备上网条件的信息科技实验室、多媒体课件等。
教学过程
教学过程
新课导入
回顾之前所学的分支结构。
【教师活动1】（播放录音）有一个小朋友今年8岁了，可是他只过了2次生日，这是为什么呢？
通过生活中的小问题，引发学生的思考。
【学生活动1】结合之前数学课上学习的闰年相关知识，分析小朋友只过了两次生日的原因。
【设计意图】
引导学生回顾闰年的相关知识，为本节课学习做准备。
新知探究
一、认识闰年判断规则
【学生活动2】说一说对“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的理解。
【教师活动2】播放闰年介绍的视频，引导学生进一步理解“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”，并对世纪闰年和非世纪闰年进行解释。
【教师活动3】下面这几个年份是闰年还是平年？请你标记哪些年份可以被4整除，哪些年份可以被400整除。
【学生活动3】根据闰年的判断规则，小组合作，完成学习活动一。
年份
1900
2024
2033
2400
被100整除
被4整除
被400整除
是否是闰年
【设计意图】通过填写表格，进一步巩固闰年的判断规则，为下一步的算法描述做好准备。
二、描述判断闰年与平年的算法
【教师活动4】回顾刚才判断闰年平年的过程，你是怎样思考的呢？你能用“如果……那么……”的自然语言来描述判断闰年与平年的算法吗？
【学生活动4】学生思考后回答。
教师总结：
1．如果“一个年份能被4整除”，而且“不能被100整除”，则结论为“闰年”。
2．如果“一个年份能被100整除”，而且“能被400整除”，则结论为“闰年”。
3．否则，结论为“平年”。
【教师活动5】引导学生根据自然语言描述的方法，补充填写流程图空白处的判断条件，梳理算法的执行过程。
【学生活动5】完成学习活动二，并通过模拟输入年份进行验证。
【教师活动6】引导学生思考，上述判断闰年的流程图和之前我们学习过的流程图有什么不同之处。
【学生活动6】学生观察思考后进行交流分享。
【设计意图】通过自然语言描述过渡到流程图描述，循序渐进地让学生了解算法中的逻辑关系，并进一步认识多分支结构的特点。
三、算法的多样性
【教师活动7】组织学生小组讨论，对于闰年的判断，是否还有其他的描述方法，并尝试绘制流程图。
【学生活动7】学生小组讨论，先用自然语言描述其他判断闰年平年的算法，完成学生活动三。
【教师活动8】组织学生交流分享，发现能被400整除的数一定能被100整除，从而可以将算法描述为：
如果“一个年份能被4整除”而且“不能被100整除”或者“一个年份能被400整除”，则结论为“是闰年”，否则结论为“是平年”。
【设计意图】
感受对于同一问题，可以有不同的描述算法的方法，进一步认识算法的不唯一性。
应用提升
拓展与提升
生活中的案例分析
【教师活动9】出示生活中的案例：小夏是五年级学生，已经满11岁，假期要与妈妈以及8岁的妹妹、5岁的弟弟一起乘坐火车去看望爷爷奶奶。小夏和爸爸一起查看了火车票购票规定，发现针对儿童购票的情况，有下面的规定：
随同成年人乘车的儿童，年满6周岁且未满14周岁的应当购买儿童优惠票；年满14周岁，应当购买全价票。每一名持票成年人旅客可免费携带一名未满6周岁且不单独占用席位的儿童乘车。
请分析小夏一家的购票方案是什么？其中包含了哪些条件判断？
【学生活动8】学生小组讨论，使用自然语言和流程图的方式描述购票方案中的算法，完成学习活动四。
2．分支结构在生活中的应用（选做）
【教师活动10】出示图片，通过生活中的“购票问题”、“购物打折结算”、“智能音箱播放”“扫地机器人的路线判断”等情境，让学生进一步认识生活中的多分支结构，并说一说生活中还存在哪些多分支结构的情况。
【学生活动9】学生汇报。
【教师活动11】任意选择一种，引导学生分析它的判断条件和执行路径，并画出相应的流程图。
【学生活动10】学生自选生活中多分支情况的场景，绘制关键步骤流程图。
【设计意图】通过绘制生活中多分支结构的流程图，让学生感受算法无处不在，提升学生的计算思维。
课堂小结
教师引导学生总结知