还他一个奇特瑰丽的想象
【编者按】曾经教过幼儿园、小学、初中、高中，以及后来的大学专科、本科、研究生，系我国少有的“全学段教师”，至今仍然活跃在中小学语文课堂。我刊曾经发表过他的《秋天的怀念》《故都的秋》《六国论》《氓》等课例，这些课例均以浓浓的“语文味”而深受读者喜爱。本期发表其《北冥有鱼》教学实录，以飨读者，并回答“情境创设”“任务设计”等新课标实施难题。
一、预习交流
师：同学们，我们今天学习《北冥有鱼》请大家拿出课文，我们先一起朗读一遍，“北冥有鱼—”，起。
（生齐读）
师：读得真好，看来大家确实不愧我们元培班的称号。我刚才看了，同学们都了预习，只有一两个同学没有做笔记，估计也都是预习过。那我们交流一下。预习时都做了什么？
1.交流预习过程
【PPT展示：
活动一预习交流
你预习时都做了什么？】
生1：因为这是一篇文言文，所以对于它的理解还是非常重要的。深层理解之前，要先理解本身的字义句意之类的。我会先浏览课文注释，然后其他不懂的，先勾画，然后运用《古汉语常用字字典》查找，然后就可以把整篇文章初步翻译，然后自己翻译完了之后，再进行深层的理解。
师：大家注意到没有，她有一个词说得特别多，哪个词？（生：然后）“然后”，对了。其实这是我们平常在说话和交流过程里经常出现的口头禅，需要尽量避免。现在你把这个词去掉，用一、二、三、四的方式来说一下，你预习都做了什么。
生1：一是浏览课文上已经标注出的注释；二是将不理解的勾画出来；三是通过字典查找；四是全文翻译。
师：大家把掌声送给这位同学。（生鼓掌）非常好，立即改正。我们今后在读书、学习、交流的过程中都要注意尽量少用“然后，然后”或者“嗯，嗯”之类的词语。其他同学有没有这样的毛病？
生（多数）：有。
师：有一点的举手看一下。（多数学生举手）有这样毛病的还不少啊。今后都注意一下。
2.交流收获与困惑
师：下面我们看第二个问题。这次预习你最大的收获或感悟或困惑是什么？
【PPT展示：
这次预习最大的收获（感悟、困惑）是什么？】
生2：首先我是借阅了《庄子》这本书，我大概看了一下，感受到庄子的技巧、理论，他与诸子百家大多数不太一样。那些百家都是现实主义的，他是浪漫主义。所以我感觉他的文风很值得我去学习。然后，我很大的一个困惑就在于，他这篇文章到底想表达什么？我感觉挖掘了很多，还是没挖掘出最深的层次。
师：你觉得最大的收获是知道庄子跟其他诸子百家不同，他是浪漫主义。什么是浪漫主义？
生2：我觉得浪漫主义应该是和现实主义区分的。
师：什么又是现实主义？
生2：现实主义是更多偏向于实事的，浪漫主义是更多偏向于想象。
师：浪漫主义偏向于想象。（一生举手）你还想说？你补充。
生3：我觉得现实主义重点是象，浪漫主义就是意。这篇《北冥有鱼》，它主要是偏意的，想象特别丰富。我最佩服庄子的就是他的想象，北冥都无法装下它（鲲）。我最大的困惑—“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”一—是我想在这节课上了解的。
师：什么东西无法了解？
生3：翻译的话，其实我能浅薄地知道。但是背后他想表露出来的应该是一种精神或者一种现象，这是我不懂的。
师：哦～你今天有一个很独特的说法，现实主义和浪漫主义的解释很独特。这是我第一次听到，我几十岁了第一次听到。他说现实主义是象，浪漫主义是意，大家觉得有没有意思？还真有点儿那意思。意就是想象的，象是现实的。虽然这种说法很独特，但是我们今后再碰见这一类学术类名词术语时，还是要尽可能按照学术界通用的说法去理解。
好，再请一个同学来分享一下你的收获、感悟、体会。
生4：我在读这篇课文时最大的感悟，就像刚刚那位同学说的，它是一篇浪漫主义风格的文章。我感觉他的想象非常真实，就好像发生在现实里，比如说这段有一个描写“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”。我觉得庄子这一点值得我学习。
师：怎么发生在现实里、很真实，这一点就值得学习呢？
生4：因为我平时也喜欢写一些想象类的东西，写完之后会有读的习惯，但我自己读起来都感觉写得不太真实。我就特别想了解一下如何把想象的东西写真实。
师：哦，把想象写得真实。你想成为第二个庄子，是吧？很好，掌声送给他，我们鼓励一下。
（生鼓掌）
师：同学们说了这么多的感悟、收获，也有困惑。这些困惑等会儿在学习过程中再逐渐解决，也有些困惑说不定要留到课后，甚至有的困惑我们还要留到这一生去理解。庄子的语言，内涵非常深刻，不是我们一节课的学习所能完成的，只需“弱水三千，只取一瓢饮”。（一生补出后半句）你们听说过这句话，是吧？什么意思啊？
（众生笑）
生5：这句话的意思我现在还不能翻译，但如果以后学到这篇课文我应该就能翻译出来。我只是单纯地听说过这句话，但不能完全理解它的意思，这也算是我这节课的一种困惑。
（师生笑）
师：好聪明啊。弱水三千，只取一瓢饮。意思懂，我说不出来。其实在生