“快乐读书吧”：开启语文课外阅读之门
【摘要】在语文新课程改革工作的实施与推动下，整本书阅读教学在语文学科教学工作中的关键地位与重要意义日益凸显。但教材内容与课堂时间有限，此时，课外阅读活动就成为学生积累语文知识、提升人文素养、拓展自身眼界与见识的重要手段。为了提升学生的课外阅读能力，帮助学生养成良好的课外阅读习惯，统编版语文教材中特意增加了“快乐读书吧”这一教学板块，为课内文本的阅读学习与课外阅读活动构建了有机的联系。语文教师要充分发挥自身教育者与引路人的职责，全面挖掘“快乐读书吧”教学板块中的资源与素材，在科学的引导下构建科学、合理的阅读教学模式，为学生开启语文课外阅读之门、为学生的终身学习与发展奠定良好的基础。
【关键词】快乐读书吧小学语文课外阅读
小学阶段是学生语文学习与启蒙的重要阶段，同时也是培养良好的课外阅读习惯、优化阅读方法的关键时期。受到身心发展特征的影响，小学生的思维与认知尚未成熟，普遍有贪玩、好动、好奇心强的个性特点。因此，如果没有教师或家长的引导，他们在课外自由活动时很难静下心来主动阅读。“快乐读书吧”这一板块的出现将课外阅读纳入了语文课程教学内容体系，为语文课内阅读与课外阅读的有机结合创造了一定的条件。教师要抓准编者的编写意图，利用好这一教学平台，充分激发学生的阅读兴趣，使学生感受到阅读的魅力，从而真正地爱上阅读、享受阅读。
一、重视导读环节，激发学生的阅读兴趣
（一）设置问题，引发学生思考
由于生活认知与社会经验较为缺乏，小学生的好奇心往往更加强烈，他们探索问题的精神与意识是发自内心的。因此，教师根据学生的个性特点，在“快乐读书吧”板块的教学中以问答的形式进行导读，通过设置符合学生兴趣、贴近阅读内容、难易程度适中的相关问题，激起学生对于课外阅读活动的期待，引发学生的思考，使他们在后续的阅读与探究中更加专注与耐心。
例如，在統编版语文六年级上册“快乐读书吧”板块的教学中，教师在带领学生阅读《童年》这一经典书目时，可以从学生的现实生活出发，促使学生回忆童年时光，同时要求学生带着问题展开阅读：“故事里小主人公的童年过得快乐吗？他的童年发生了哪些有趣的事情？”在问题的驱动下，帮助学生集中精力，提升阅读效率。
（二）组织朗读，提高专注程度
指导学生阅读时，教师可以适当地改变传统的默读方法，带领学生大声朗读，在阅读过程中做到眼、口、心三者之间的一致，提高学生的专注力。与此同时，教师还可以强调朗读过程中的情感变化，采用带读、分角色读、范读等多种形式，使学生在朗读的过程中更好地揣摩文章中所蕴含的哲理与情感。
例如，在统编版语文六年级上册“快乐读书吧”板块的教学中，教师在带领学生阅读《童年》这一经典书目时，可以先向学生展示书中描写“我”吝啬抠门的外祖父的相关片段，然后带领学生有感情地朗读，模仿外祖父与外祖母的口吻进行对话，感受作者对外祖父“又好笑又令人生厌”的态度。通过朗读，在帮助学生集中精力的同时，促进学生对文章情节发展的理解与掌握。
（三）创设情境，提高阅读趣味
创设情境是课堂教学中常用的手段，语文教师可以将其运用到“快乐读书吧”这一板块的教学活动中，结合阅读教学的内容，利用信息技术手段深入挖掘相关资源与素材，创设生活化的教学情境。充分发挥多媒体设备多维度、多元化的优势与特点，利用声音、图像、动画的集成进行阅读文本的导读，带给学生视觉、听觉等多重的感官刺激，提高阅读过程的趣味性。
例如，在统编版语文六年级下册“快乐读书吧”板块的教学中，教师在带领学生阅读《鲁滨孙漂流记》之前，可以利用多媒体设备为学生播放一小段探险家在荒岛进行野外求生的视频，使学生初步感受荒岛环境的恶劣。通过生动形象的视频片段为学生创设相关的阅读情境，引导学生换位思考：“如果把你带到荒岛上，你会害怕吗？”学生在后续的阅读中就能更加深刻地感受到鲁滨孙的勇敢、智慧以及顽强的精神，深化了学生的情感体验，激发了学生内心的情感共鸣。
二、加强方法指导，提升课外阅读效率
（一）对比阅读，培养学生的分析能力
语文教师在“快乐读书吧”板块的教学中要深刻认识道：阅读活动的目的不仅仅在于学生对文本知识的理解，而是要立足于长远目标，在阅读与教学的过程中帮助学生掌握高效的阅读方法，从而提升学生的课外阅读效率。教师可以对阅读书目进行整合，组织学生进行对比阅读，在学生阅读题材相似而背景与故事各异的文本的过程中，引导学生就文本内容展开对比与分析，针对不同的书籍总结出不同的阅读策略，培养学生的文本分析能力。
例如，在统编版语文六年级上册“快乐读书吧”板块的教学中，教师可以从《童年》这本书入手，设置“成长过程中的笑与泪”这一阅读主题，带领学生阅读描写童年时光的《小英雄雨来》《爱的教育》等相关书籍，并对其中不同主人公的童年故事进行对比，感受他们各自的成长环境。同时，还可以对比分析