儿童数学情感：内涵属性、发展特征及培育引导
【摘要】数学情感是儿童数学学习成效的一个重要衡量指标，其存在、表达样态和质量刻画了儿童数学学习的精神世界。儿童数学情感的发展具有主体多向性、持续波动性、时空全域性和内隐迟效性的特点。儿童数学情感的培育引导，可以通过课堂文化的建构与丰润、教师情感的复位与提升、师生彼此间的尊重与交融等路径来实现。
【关键词】数学情感内涵发展特征培育引导
一、儿童数学情感内涵属性
儿童数学情感指向儿童数学学习的精神世界，是儿童数学生命成长的一个重要维度。儿童数学情感是作为学习主体的儿童以数学内容、数学活动、学习共同体为客观感受对象的一种独特的心理现象和个体内心体验。
（一）数学情感的类别具有丰富性
从课程目标角度看，儿童数学情感包括学习情感、个体情感和社会情感;从情感强度与稳定性看，包括数学情绪、数学态度和数学信念;从儿童的表现看，包括好奇喜欢、体验成功、感受魅力、思维创新等;从感受对象的差异看，包括数学的道德感、实践感、美感和理智感;此外，《义务教育数学课程标准（2011年版）》认为数学情感包括“好奇心和求知欲”“建立自信心”“认识数学的价值”“养成良好习惯”“形成科学态度”等。
（二）数学情感的功能具有统一性
数学情感具有“不可见”、不易操控的内隐性，但是从情感本身产生的后果划分，积极的数学情感与消极的数学情感对于数学学习的影响又都是显性的。数学情感的复杂统一性决定了儿童的数学学习体验往往具有双向调控性。
（三）数学情感的形成具有持久性
兴趣是较易改变的心理因素，是具有随机性的表层心理活动。要保持学生对数学学习的动力，需要经历由表层向深层的发展过程，学生只有认识到数学的文化价值和教育功能，并自主持久性深入推进，才能使数学课堂的教与学都成为自觉、自信和有兴趣的活动过程。
二、儿童数学情感发展特征
（一）儿童数学情感发展的主体多向性
情感是人类交互的载体。作为情感主体的师生，他们之间是人与人的关系，而不是人与物的关系。儿童的情感发展需要从教师和同伴中得到呵护和支持，从他人、自然、社会中得到滋养。儿童的数学情感发展是多向性的，既有自己在数学活动中通过主动探寻，得到的体会、感悟与情感升华，更有外界学习环境中强制因素带来的冲击、排斥与吸纳。
（二）儿童数学情感发展的持续波动性
持续性成长是儿童的自然属性。7～12岁的儿童也是成长中的人，处于有待发展和塑造的时期。儿童的情感发展呈现出从“起初对父母和教师有较强的心理依赖到逐步走向独立”的螺旋上升态势。这种持续性并不表现为均衡发展的过程，有时还会出现情感发展的缺失、停滞、回流现象。
（三）儿童数学情感发展的时空全域性
儿童数学情感的发展空间是全方位的，与其在校教学、课间活动、锻炼游戏等日常生活和活动交织在一起。比如，从育人的时空上看，在课前师生聊天中，教师可以初步判断儿童对数学活动的期盼和困惑;课堂难题呈现时，通过对学生面部表情的捕捉，教师可以辨别出学生情感的细微变化，及时调控教学进度和难度;通过课后作业质量的反馈，教师可以了解儿童数学情感的收获与缺失。
（四）儿童数学情感发展的内隐迟效性
儿童情感本质上属于儿童的内在性向，其发展变化往往是事件性、积淀性和过程性的。数学学科的严谨性、理性和坚韧性决定了儿童在很长一段时间之后才有可能产生和形成教师所期待的情感变化或情感品质。数学情感的发展与数学知识技能的获取相比较，前者更具有不可量化性和迟效性。
三、儿童数学情感的培育引导
（-）课堂多维文化的建构与丰润
课堂文化是师生认同的物化资源、精神情感和行为准则，是课堂教学的灵魂，是师生情感的根基。积极稳定的文化氛围，有利于儿童数学情感的形成和健康发展;反之，儿童数学情感的积淀和丰厚也提升了课堂文化的内涵。
1.利用文本资源，熏染儿童情感
数学课本中包含着显性、中性、隐性和悟性情感元素，教师要善用文本资料，将其视为促进儿童情感发展的重要资源。比如，教师要有计划地引导儿童阅读数学家的故事，引领和培育他们热爱数学学习的学科精神;通过课堂小组间的数学推理和验证，培育儿童缜密严谨的学习态度;通过独自战胜难题的实践经历，培育儿童刻苦乐观、努力前行的精神;通过课外数学史料的研读和课后数学小论文的撰写，培育儿童分析归纳、综合运用的能力······
2.建构物质环境，陶冶儿童情感
物质环境是教学活动開展所依赖的物质根基。优雅的教室环境能提升学生学习的兴趣，消弭紧张学习后的疲劳感，增强同伴的凝聚力和归属感，形成积极的情感体验。教师要针对不同年段的特点，遵循儿童的身心发展规律，定期更新教室的布置，做到可持续性和创新性。如把教室后方的空桌椅围起