惠教·慧学·会做
【摘要】对于音乐学科引入“教学做合一”教育理念，教师需要发挥主导作用，借助更多教辅手段，对多种制约因素做整合处理，为学生提供更多学习实践的机会。这无疑能够激发教学动力，让学生在深度学习中建立学科综合素质。“教学做合一”追求师生互动和合作，符合新课程改革的教育理念。教师要展开创新探索，促进新教学机制的顺利落实。
【关键词】音乐“教学做合一”教学模式
“教学做合一”是陶行知教育理念的重要内容，其科学性、普适性得到了实践的检验，代表先进的教育发展方向。在音乐学科教学中，教师适时引入“教学做合一”教学模式，能够为学生提供更多学习成长的契机，惠教、慧学、会做的创新探索，为“教学做合一”奠定了基础，为学科教学带来了更多发展机遇。“教学做合一”讲究融合和对接，教师的“教”与学生的“学”要达成和谐，师生共同参与的“做”，也追求互动和交流，体现“合一”的理念，这样才能真正落实“教学做合一”教育教学目标。
一、营造惠教氛围，建立“教学做合一”基础
所谓“惠教”，指教师的教学方法有实用性，能够给学生带来更多学习启迪，体现教师教学设计和组织的智慧。教师的惠教，为“教学做合一”教学模式的构建奠定了基础。
（一）借助媒体识谱
识谱、歌唱是音乐学科教学的重要内容。教师借助媒体手段展开具体的教学设计和组织，能够给学生的多种感官带来冲击。音乐教学需要多种辅助工具的支持，而多媒体具有强大展示功能，能够直观展示乐谱，也可以反复教唱歌曲。教师若能科学应用媒体手段，体现智慧教学的理念，其教学效率会大大提升。如果教师能够引导学生借助网络搜集音乐素材内容，其内容整合效果也会更好。
如教学《溜溜山歌》时，由于学生对民歌比较熟悉，教师先利用多媒体播放几首民歌，然后示范演唱《溜溜山歌》，要求学生拍打节奏做辅助展示。学生逐渐掌握歌曲旋律后，教师打开多媒体展示歌谱，要求学生现场学唱歌谱，并对一些相关乐理做重点介绍，让学生在具体唱谱的过程中建立认知。音乐学习需要乐理支持，教师借助一些辅助手段做相应传授，符合学生学习期待，其调动作用会自然呈现出来，凸显教师“教”的用意。唱谱是比较常见的乐理学习手段和方式。教师要做好必要的解读，让学生在唱的过程中逐渐形成理解认知，让识谱成为学生的自然需求。音乐学科教学带有自身特点，学生对音乐学习的主动性，需要教师的合理设计来调动。如果教师不能掌握学生学力基础，不能了解学生学习兴趣取向，其教学设计便带有片面性，学生出现厌学情绪也是自然结果。因此，教师需要做好必要的教学调查，有针对性地做出布设，让“教学做合一”教学模式顺利落地。
（二）利用乐器传授
教师占据学科认知高地，借助乐器做音乐乐理知识传授和推演，可以对学生形成感官冲击。由于学生大多对乐器充满好奇，教师借助乐器传授乐理知识，能够切准学生学习心理，其调动作用更为突出。如果教师从专业角度对学生进行乐理传授，学生大多会产生厌学情绪，而运用乐器进行施教，学生会持欢迎态度。教师需要做出理性选择，体现惠教的意识，让学生在主动性学习中建立学科认知基础。
因为学生对乐器情有独钟，教师在具体设计时，要做好必要的学情调查，唯有对接学生的学习认知，才能形成崭新的学习动机。在教学《树叶儿飘飘》这首歌时，教师推出一系列演绎活动任务，先让学生对歌词进行诵读，分组做角色演绎活动，然后推出树叶道具，让学生借助更多简单的乐器做音乐演绎活动。教师借助钢琴做示范演奏，要求学生利用身边的物品做打击乐伴奏，让一部分学生利用乐器进行配合操作，其他学生演唱歌曲，形成课堂大联唱。学生在教师调动下，顺利进入互动环节，在积极参与过程中形成学力基础。由于部分学生掌握了一些简单的乐器操控技术，教师让这些学生做好必要的准备，与教师一起合作互动，演绎歌曲，让其他学生在乐器伴奏下寻找学习感觉，这样使调动作用更为鲜明。学生利用手边的物品做打击伴奏，也能够形成强大声势，其心理触动也会更为显著。
二、组织慧学活动，丰富“教学做合一”形式
“慧学”是指智慧性学习。在学科教学中，教师科学地教，目的是让学生智慧地学，以提升学习效率，赢得学习主动权，为“教学做合一”模式推广形成支撑。
（一）鼓励生本演绎
小学生对音乐表演類的学习活动最有感觉，因此，教师若针对学生学习诉求展开设计，其助学效果会更为丰富。学生是学习主体，若教师围绕学生推出一些趣味性学习活动，学生回馈会更为主动，其学习效果也会更为突出。学生年龄较小，其学习主动性并不是很强。教师利用灵动的学习方式展开调动，能够获得比较理想的操作效果。学生大多有表现欲和好胜心，如果教师推出竞赛演绎性任务，学生学习主动性会更为高涨。
《游子吟》是一首古诗，教师在课堂导入阶段，先要求学生集体诵读这首诗，然后利用多媒体播放这首歌，鼓励学生跟随学唱。学生对歌词内容比较熟悉，对其内涵也有比较深刻的认知，为教师教学提供良好