目录
第一章绪论1
一、研究背景1
(一)发展学生核心素养的需要1
(二)学生科学本质观发展现状的需要1
(三)国内外研究的热点2
二、研究目的及意义3
(一)研究目的3
(二)研究意义4
三、国内外研究现状5
(一)国外研究现状5
(二)国内研究现状9
四、研究方法及路线14
(一)研究方法14
(二)研究思路15
五、创新之处16
第二章相关概念界定及研究的理论基础18
一、相关概念界定18
(一)HPS教育理念的内涵18
(二)科学本质观的内涵19
二、研究的理论基础21
(一)布鲁纳发现学习理论21
(二)奥苏贝尔有意义学习理论22
(三)建构主义学习理论22
(四)情景教学理论23
三、HPS教学与科学本质观的内在关联性分析24
(一)科学史与科学本质24
(二)科学哲学与科学本质24
(三)科学社会学与科学本质25
四、科学本质观评价指标分析25
(一)科学本质观要素分析25
(二)科学本质观表现性评价指标28
第三章高中化学科学本质观教与学的现状研究33
一、研究目的33
二、研究方案33
(一)研究对象33
(二)实践方法33
(三)研究工具34
三、研究数据分析35
(一)高中生科学本质观现状分析35
(二)教师访谈结果分析38
四、研究小结40
第四章高中化学HPS理念融入科学本质观培养模型的构建42
一、科学本质观培养模型的构建原则42
(一)学科性原则42
(二)人文科学性原则42
(三)结构性原则43
(四)审美性原则43
二、科学本质观培养模型的教学环节43
(一)情景模拟导入,激发学习兴趣43
(二)问题驱动诱导,培养发散思维44
(三)展示HPS素材,理清历史脉络45
(四)实验设计探究,呈现科学观念45
三、科学本质观培养模型的实施要求45
(一)教学内容选择的要求45
(二)教学内容呈现方式的要求47
(三)教学实施策略的要求49
第五章高中化学HPS融入科学本质观的教学实践研究51
一、研究目的51
二、研究过程51
(一)案例选择依据51
(二)研究案例51
三、实践结果分析61
(一)实验组学生科学本质观发生显著性差异61
(二)实验组比对照组化学学业成绩有所提升64
四、分析讨论65
(一)科学本质观培养模型可以显著提升学生的科学本质观65
(二)科学本质观培养模型能够显著提升课堂的开放程度65
(三)科学本质观培养模型能够显著提升学生的化学学习能力66
(四)科学本质观培养模型能够显著提升学生的化学学习兴趣66
第六章高中化学HPS理念融入科学本质观的教学建议68
一、转变教师观念,挖掘HPS内容融入课堂教学68
二、创设化学情景,实现于景生情69
三、开展科学探究活动,注重培养科学探究与社会责任70
结论与展望72
一、研究结论72
二、研究不足与展望72
参考文献74
附录79
摘要
摘要
近年来，随着新课标新高考的出现、学科核心素养大概念的提出，培养学生
三元思维、三元方法、三元目标教学体系的发展，以及科学、哲学、社会学相融
合的教学方法在高中化学教学中的广泛应用，HPS教育逐渐引起了教师和学生的
关注和重视。HPS（是科学史、科学哲学和科学社会学的英文缩写）理念与化学学
科核心素养中的价值观是一致的，因此将HPS教育理念融入科学本质观的培养是
课程模式研究的新方向。HPS教育内容既是学生所需要学习的基础知识和基本技
能，也是学生从学科本位理解化学的最好方式，是学生深入理解概念理论的辅助
手段。
在布鲁纳发现学习理论、奥苏贝尔有意义学习理论、情景教学理论和建