智慧课堂与言语思维的冲突与沟通
随着国家对教育投入的加大，智慧课堂日益成为中小学教学的常态，其现代化的教学技术为师生提供了多种教学平台与工具，在彰显学生的主体性，获取教学资源，增强师生、生生互动等方面相较与传统课堂而言优势明显，但当前智慧课堂也有与提升核心素养相冲突之处，特别是对以言语思维训练为核心的语文学科而言，如果不能恰当使用智慧课堂，学生言语思维的训练将难以进行。
关于“言语思维”，维果茨基认为：“人的言语与思维不是同一事物，也不同步在一条重合线上发展，它们是在思想与词语发展的进程中发生、改变和发展的。”维果茨基把思维与言语的关系形象地描述成两个相交的圆，相交的部分表明思维与言语在发展过程中有一部分是重合的，这个重合的部分就是“言语思维”。语文课的言语实践活动就是言语思维的有意识训练活动，以提升学生的言语思维。言语思维的提升必须侧重过程，而智慧课堂通常注重的是言语思维的指令与言语思维的作品，过程容易遭到不同程度的忽略，且智慧课堂往往呈现过多形象的内容，对感官的刺激性较强，这也会限制、削弱甚至替代学生的言语思维。
本文对智慧课堂与语文课学生言语思维提升的目标冲突进行分析，并就如何沟通智慧课堂与言语思维给出措施，供一线教师参考。
一、智慧课堂与言语思维的冲突
1.注重结果与注重过程的冲突
语文课的智慧课堂的常态是在任务指令发出后，学生完成任务，然后呈现言语思维作品，最后师生一起评价言语思维作品。学生都希望看到更多的作品，然后讨论评价，至于作品产生的思维过程则很少涉及。就如同只想看到旅游目的地的风景，不关心到达目的地的路径。
对于言语思维提升而言，言语思维作品产生的路径的探究更具有价值。注重言语思维过程的语文课能够超越知识记忆和技能学习，进而上升到核心素养提升的高度。
智慧课堂容易将目标锁定在结果的呈现和评价上，而指向言语思维提升的语文课堂则需要注重言语思维过程，因此二者容易产生冲突。
2.直观形象与抽象思维的冲突
智慧课堂存在经常性的形象直观内容的大量呈现，这与抽象且有深度的言语思维形成冲突。
智慧课堂鼓励教师整合并展示多种教学资源，如视频、音频、图片、表格等，为学生创设一个生动有趣的课堂学习环境。这是智慧课堂相较于传统课堂的一个优势，可以让学生快速感知相关内容，强调突出某些部分，且能起到视觉冲击、辅助记忆、增强理解等作用。但是智慧课堂的这些直观形象呈现的教学内容，也容易使有些学生学习动机与教学意图不一致，而对学习内容取舍不当、买续还珠，被一些与教学关系不大的内容所吸引。直观形象的内容减少了学生理解上的障碍，呈现的内容很多，教师一张张PPT往后翻，极易导致学生的懈怠和走神。
形象直观的内容呈现太多，容易导致抽象的言语思维不能深入，甚至越俎代庖，剥夺了学生的思维过程。如学习《奥斯维辛没有什么新闻》，课堂一开始，教师就用多媒体播放二战时集中营的种种惨状，并配上凄惨的音乐，学生很受触动，然后再让学生去读课文，这其实在学生读课文之前给了学生很多暗示，剥夺了学生自己体会的机会。也就是还没有开启言语思维，就已经呈现了言语思维的结果。
3.教学容量之大与言语思维之深的冲突
智慧课堂因为有多媒体的协助，资源相对容易获得，教师总想在短时间内让学生获取更多的信息，传授给他们更多的知识，但容量大不代表效率高，教学是以“学生的学”为主，“教了不一定学了，学了不一定学会”。尤其是在高学段，教学难度较大，应追求“以少总多”，追求深度学习。
课堂时间有限，在智慧课堂背景下，应该对教学资源进行恰当取舍，再者，有很多课堂展示的大多是一些知识或技能方面的内容，学生应接不暇，难以记忆和掌握教师所展示内容，言语思维方面的训练更是无从谈起。
言语思维需要时间，结果需要解析、碰撞、评价、修正。大量教学内容挤占了言语思维的时间，没有时间，连思考都难以进行，更不必说深度的言语思维了。
此外，活动不恰当或过多也会导致课堂容量大，言语思维难以深入，如展示抢答、讨论、统计，提高了课堂互动的效率和生动性、趣味性，但都应该恰当，不能仅以追求活跃气氛为目的，语文课应该以促进学生进行深度的言语思维为主要目标。过多的互动会挤占个人的言语思维思考空间，不仅对言语思维的个性化发展不利，也会让相当一部分学生来不及进行深度的言语思维，久而久之，就会造成浅层思考的习惯。
二、智慧课堂与言语思维教学的沟通
智慧课堂背景下，课堂应该与时俱进，主动适应并充分利用新的教育技术，充分考虑言语思维的特点，以更好地提升学生的言语思维水平。
1.线上线下相结合
智慧课堂可以转移至线上，突破线下课堂时间的限制，言语思维的训练可以充分利用智慧课堂提供的平台进行线上活动。比如课堂上言语思维成果难以全部呈现，但是线上平台可以不受限制地呈现，还可以线上互动。可以通过微信或微信公众号以及QQ等社交软件平台展示不同的言语思维结