基于评点前置的古文学习探索与实践
摘要在古文教学中，要改变传统授课模式，可以灵活运用评点法这一传统阅读方法。变单纯展示为将学生的评点任务前置，教师基于学生的前置评点结果，梳理总结，把握真实学情，设置真实情境，从学生评点中找到点评的聚焦点、矛盾点以及生发点，以真实的学习情境驱动课堂，遵循“最近发展区”理论，设计课堂学习任务，在品评、改评、新评等成果构建中助力文言学习的探幽入微，提升学生核心素养，改善古文教学现状。
关键词古文学习评点法前置任务
一、意义与问题
1.关注评点——“教学评一致”的必然
评点是古人品析诗文的常用方法。“多用切中肯綮的短词短句写下感受，体现阅读者的眼光和情怀。这种方法直入文本，少有迂回，成为我国文学批评的重要形式和传统。”[1]学会评点本身就是强化“文化传承与理解”的核心素养要求的有效教学内容。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在学业质量标准中提及“深入理解、探究文化问题的浓厚兴趣和意愿”“发展自己的文化理解与探究能力”[2]等要求，设置了“中华传统文化经典研习”和“中华传统文化专题研讨”两个学习任务群。而“研习”“研讨”更关注对于超出语言层面的文化的深入理解。而文化具有多义性、复杂性，传统的教学方式可能力有未逮。
教材多次关注古代诗文学习中“评点”方式的运用。如选择性必修下册第三单元导语中强调了本单元“体裁不一，风格各异”等特征，提出了“把握课文的思想情感及其承载的文化观念，领会不同作者在审美上的独特追求”等要求。在单元研习任务中，也要求学生“从本单元所选的古代散文中选择一篇，试作评点，并与同学交流”。故而在同类教材内容中运用评点法，展开教学任务是合理、合适的。
从评价层面来看，近年来作为评价指向的高考命题中也出现了“评点”相关要求。如2023年新课标Ⅰ卷、Ⅱ卷的文言文都是双文本形式，无论是对于韩非子观点的辨析，还是对于淝水之战的理解，都蕴含了对某一史实的“评价”意味。2023年高考卷的诗歌设题直接使用了“以我观物，故物皆著我之色彩”“绝妙”等典型的前人评点。即要求考生有理解文本、看懂评点、综合分析的能力。
可见，从“教学评一致”的理念出发，在古诗文教学过程中，教师的教学、学生的学习通过“评点”的方式与教学效果的评价之间获得高度匹配是必然选择。
2.评点“虚置”——主体性、深入性阙如
然而，长期以来，评点教学第一种常见做法是教师授课后，把名人评点展示出来，以此作为教学结果的展示环节。于学生，“评点”是教师提供的教学材料，缺少主体性感受。
第二种常见做法是在教学结束后布置“评点”作业，以集中展示“优秀评点”的方式完成教学环节。这一做法呈现了学生的个体差异，却没有辨析其差异；进行了生本互动，却没有研习领会，也忽视了对于学生评点内容的再深入和再发展。
这样的评点教学实质是古文教学的点缀，笔者认为这是不完整不到位的，不能体现教改的意义与评点的价值，对于提升能力素养也没有帮助。评点教学不应该是“锦上添花”之花，而应该是“本固枝荣”之本。
3.前置评点——基于“最近发展区”的应然
维果茨基（LevVygotsky）的“最近发展区”（zoneofproximaldevelopment）理论指出了成人及同伴对促进主体发展方面的可为性。学者指出“教育活动在本质上作为一种‘介入’（intervention），它整合了个体发展与社会变革的共同期待。真正有意义的发展隐藏在日常生活中那些充满不确定性、矛盾和惊喜的机遇里，教育的意义就在于借助文化中介的作用抓住时机，不断创造和建构新的可能性”[3]。可见，教师在设置课堂任务及教学情境时，不应高度预设，而应以“介入者”的身份，抓住学生主体学习中的发展点，评点的前置恰恰可以提供一个发展点。由于评点主体的认知等因素，评点内容可能是与教师预期不符的、互相矛盾的，或出人意料、令人惊喜的，这就是教师教学的应为与可为之处。
二、策略与实践
1.课前自主点评：自由开放与支架助力
将评点前置首先不能过多限制学生的评点角度，要让学生基于自己的阅读感受，开展相对自由的点评活动。教师也不能对教学设计有过多的基础预设，可以从评点的方式、方法等方面对学生加以指导，如提供“评点”的评价量表或提供规范化的“评点用纸”，提示评点的角度，其可以是立意选材、谋篇布局、内容情感、遣词造句、技法风格、感受效果等，依据文本，不讲空话。这为学生的评点提供了支架。
“评点用纸”示例如下（见表1）。
2.驱动任务课堂：提炼聚焦与纵横深入
教师设计课堂活动任务时，需以学生的“自主评点”为基础，先通过学生的评点了解学生的“已知”，然后基于此从学生的评点内容中加以提炼，主要是找到点评的聚焦点、矛盾点以及生发点，这都是课堂任务设计的抓手。
（1）聚焦点——浅表性评点“求深”
因为年龄阅历、知识水