浅谈修订版新教材“阅读综合实践”
摘要修订版新教材新增的“阅读综合实践”部分，是对语文课程综合性、实践性要求的具体回应，它对应“单元导语”，整合每个单元人文要素和语言要素，设置真实情境、设计任务活动。在具体的教学实施中，既可以此为统领，作为单元教学核心任务，也可以作为单篇教学的整合提升，也可以根据现实，随时切入相应任务，助力构建单元整体序列。
关键词综合实践单元教学语文要素
修订版新教材最大的变动就是新增了“阅读综合实践”部分，七年级上册除了第五单元是活动·探究单元以外，其他单元在课文结束后都增设了“阅读综合实践”，这是新教材体现新课标理念的重要修订，也是让很多语文教师望而生畏的地方。“阅读综合实践”的编排目的是什么，教师如何在教学中使用并开展教学活动，是每个语文老师必须认真思考的问题。
一、教材设置回应课标要求
读懂编者意图对于正确使用教材、科学组织教学具有重要意义。“阅读综合实践”具体指向什么？“阅读”明确了“阅读综合实践”的针对范围。修订版教材每个单元包括阅读和写作两个基础板块，同时交叉安排专题学习活动（原“综合性学习”）、整本书阅读（原“名著导读”）、课外古诗词诵读等。目录编排一目了然。“阅读综合实践”主要是为了更好地帮助老师进行阅读板块的教学，所以我们更要深入发现、探究“阅读综合实践”和阅读板块课文的内在联系。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”[1]综合性体现在四个方面。一是使用范围，语文存在于学生学习、生活的各个领域，其教学应当在真实的语言运用情景中开展，所以教学活动应该以情境为载体，培养学生在真实情境下解决问题的能力。二是涉及学科，语文课程并不是单一的语言文字课程，而是聚合了丰富的文史哲等人文社会科学和人工智能、经济等自然科学知识于一体，这也是教师进行跨学科教学的基础。三是语文能力，听、说、读、写四个方面的能力，不仅在语文学科中发挥着重要的作用，也是学习其他学科的重要基础。不管语文教学怎么改革，不管推行什么样的课程理念，听、说、读、写训练都是语文教学的基本活动，课文的教学也要和听说读写四个方面密切结合起来。四是核心素养，它是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现，核心素养的提出对阅读提供了新的挑战，也指明了新的方向，在这样的顶层设计之下，阅读教学更应该体现由教师引导学习到学生自主学习的理念，尝试构建以任务驱动为重要形态的自主探究交流活动，真正实现自主学习、合作学习、探究性学习的学习方式的转变，践行“教是为了不需要教”的教学思想。
新课标也多次阐述“实践活动”，强调语文课程的“实践性”，在课程理念中，提出“以语文实践活动为主线”设计语文学习任务群，注重培养学生的实践能力，“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”[2]。钟启泉认为，实践要立足学生的直接经验，回归学生的生活实践，关注学生的亲身实践[3]。基于语文能力的综合实践活动范围较广，包括问卷调查、读书写作交流会、故事会、朗诵会、活动方案、广告词、实地考察、搜集资料、制作班刊等，形式十分丰富。这些实践活动能够沟通内部语言和外部语言，共同实现学生语言能力的发展，共同提高学生的语言品质。在情境性、综合性的语文实践活动中，学生需要运用语文能力解决实际问题，提升核心素养。
由此，“阅读综合实践”应运而生，作为基于语文能力的综合实践活动，它从学生语文生活实际出发，通过整合优质的语文学习资源，设置真实情境和富有挑战性的语文活动，提升学生语文核心素养。
二、活动设计契合单元目标
每单元的“阅读综合实践”都依托该单元阅读内容之间的“联系”，设置了三个活动任务，通过对比，我们不难发现，“阅读综合实践”和每个单元的“单元导语”几乎完全对应（见表1），和每一篇课文（教读课文）后面的“思考·探究·积累”的训练内容也是整体保持一致的。比如第一单元的“单元导语”和“阅读综合实践”都落点在朗读、修辞之美和景物之美上，而第一课《春》课后的“思考·探究·积累”，第一题说说喜欢的春景图，对应本单元的人文主题，二、三两题都是体会句子的表达效果，第四题是体会重音、停练和想象，并配合朗诵，对应本单元的语文要素。区别在于，“单元导语”是在单元学习之前，停留在学习目标的提出层面，而“思考·探究·积累”则是在单篇课文学习之后，落实在活动设计和任务设置方面，而“阅读综合实践”则是在单元所有课文基础上，将一个单元的核心要素梳理、凝练，运用已有知识，搭建学习支架，设计学习活动，让语文课程的“实践性”得到体现与落实。
基于此，“阅读综合实践”既可以是本单元的阅读教学路线图，也可以是对本单元学习的整体回顾，我们既能将其作为指导单元教学整体设计的一种总领总纲，也能将其作为本单元学习的实践练习。