进阶式读写任务驱动下的初中语文整本书阅读策略
摘要读写融合为语文整本书教学提供了新的视野，“三层级阅读教学理念”又为读写融合搭建了台阶，指引了方向。在初中阶段，整本书教学要破除当前浮于浅表、质量不高的困境，以“进阶”为主线的读写融合的整本书教学，是一项有价值的尝试。以《儒林外史》为例，从释义——基础读写，到解码——精细读写，再到评鉴——审辩读写三层级逐层加深，将真实的读与真实的写相结合，推动整本书阅读落到实处。
关键词层级进阶教学整本书读写融合《儒林外史》
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）提出：“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。”[1]这是课程标准从宏观上明确要求学习进阶。南京师范大学黄伟教授及其团队提出的“三层级阅读教学理论”，则是学习进阶的具体落实。“三层级阅读教学理论”将阅读方法与策略分为三个层级，即释义层、解码层和评鉴层。释义层指向读懂，关注学生进入文本，如何开启并持续阅读；解码层指向读通，关注学生从文本中提取程序性知识、策略性知识；评鉴层指向读透，关注学生如何读出个人的思索，汲取最有价值的营养，内化为自己的素养。[2]“三层级阅读教学理论”每一层级都有明确的教学价值指向，以有逻辑的关系递进，对推进整本书阅读教学价值有重要意义。
语言教学理论研究表明，阅读与写作有着共同的认知策略，二者都涉及已有的记忆结构，都需分析文本结构，且都包含理解与创生行为。在整本书读写融合教学中，阅读与写作实现了双向互动、双向共赴。“以读促写”让学生将整本书阅读所学到的知识迁移到写作中；“以写促读”助力于学生将整本书读通读透读深。“读写共生”帮助学生在实现言语的建构的基础上获得个人精神的提升。
由此，依据“三层级阅读教学理论”，笔者创设了“整本书读写融合进阶”三层级模型（见表1）。下面笔者就以《儒林外史》为例作具体阐释。
一、释义——以基础读写获取整体印象
释义是第一层级，属于整本书读写融合教学的基础层级。其目标在于，积累知识，理解内容，把握主旨，获取整本书阅读的整体印象。此时学生对于整本书是陌生的，阅读初期甚至存在畏惧的心理。教师要立足学情，依据整本书的特点，以“消除与经典的隔阂，通读整本书”为目标，从宏观视角去创设基础性读写任务。
《儒林外史》是九年级下册的必读书目。全书共五十六回，近四十万字，作者将不同士人的命运用连环短篇的形式串联。吴组缃先生曾对该书结构形态有这样的具体阐述：“多少的社会生活面和人物活动面，好像后浪逐前浪，一一展开，彼此连贯，成为巨幅的画面。正如绘画上《清明上河图》《千里江山图》或《长江万里图》之类‘长卷’形式相类。”[3]
可见，该书既无贯穿全书的主人公，也无一以贯之的主情节，加之古典白话小说与讽刺小说的双重特性，即使初三学生已具备较丰富的整本书阅读经验，阅读时依然存在难度。针对这本书，如何消除学生与经典之间的隔膜，如何激发学生阅读的兴趣，如何为学生后续阅读任务的展开做好铺垫，是教师首要思索的问题。基于本书的特点和学生的真实学情，笔者进行了如下设计。
1.图文相配，熟悉核心故事
任务一：
2011年吴敬梓先生诞辰310周年，中国邮政发行了《中国古典文学名著〈儒林外史〉》特种邮票以示纪念。内容分别为：《王冕画荷》《范进中举》《两根灯草》《马二先生游西湖》《杜少卿夫妇游山》《沈琼枝利涉桥卖文》。由于很多人对图片内容不了解，其热度并不高。今年邮政想要配上故事简介再版发行。现特邀你结合《儒林外史》一书，为邮票图画撰写故事。
2.小试传记，知晓主要人物
任务二：
在校园文化艺术节活动中，九年级同学们计划开设“梦回儒林世界，感悟别样人生”体验馆。场馆里大家想展出一些最具代表性的人物，请你阅读《儒林外史》协助他们挑选并撰写相关人物小传。
3.回帖评论，认识作品价值
任务三：
有人在网上发起了中学生必读名著讨厌度调查，《儒林外史》位列前茅。众多网友在调查结果下面纷纷发表自己的评论，大多是诟病其无聊无趣无意义。请你结合阅读初体验，并查阅资料写一篇回帖为《儒林外史》正名。
新一轮的课程改革强调“情境”和“实践”，通过真实情境驱动学生有效学习、深度学习，已成为当前大家的共识。以上三个任务均创设了具有现实意义、开放性质的生活情境，借助有趣味、有挑战、有梯度的任务引领，使得学生的读书兴趣被充分激发，从而推动了整本书阅读。任务一学生借助为邮票封面撰写故事熟悉了《儒林外史》整本书的几个核心故事。任务二写人物小传，学生在八年级第二单元的写作板块已有充分的训练。其不是简单地了解人物，更融入了学生个体对人物特点的理解分析，对人物品行的鉴赏评价。任务三回帖为《儒林外史》正名蕴含着思辨价值，本身就具有驱动性。学生寻找资料的过程就是不断认识《儒林