基于教学评一体化的活动课堂模式探索与实践
摘要重塑教学理念改进教学案设计构建教学模式重构教学结构实施发展性评价结束语目录CATALOGUE
01摘要
一体化教学模式探索教改聚焦课堂问题中心教学样例研发调整观察量表制定在推进教学改革的过程中，教师将注意力逐渐放到了课堂教学改革和教学方法改进上来。图们市教师进修学校提出“教学评一体化”的“问题主线，活动中心”课堂教学模式。采取从常态课的教学模式切入，研发单元教学样例，尝试调整教学结构，形成“三环六步”课堂教学流程。制定课堂观察量表，进一步推动“教学评一体化”的实施，确保教学质量与效果的持续提高。
一体化实践策略环节二以问题为主线，活动中心为模式，促进教学评一体化。明确目标，创设情境，引领探究，归纳总结。问题引领，探究体验。提炼知识点为问题，重构内容的问题结构。设计核心问题，引导思维活动，掌握核心知识。教学评一体化实践策略环节三归纳总结，拓展延伸。提炼核心知识，建立思维框架。提高总结能力，灵活归纳形式，利用数字化手段提高效率。拓展延伸拓展延伸环节，尊重学生个性，挖掘潜能，考虑时机和形式，掌握合适的“度”，促进知识理解和创新型思维发展。
教改深化实践课题持续探索问答破局前行教改成果显著理念应用实践课改新理念教学应用图们市教师进修学校引领课改潮流，提出“教学评一体化”模式，深化课堂教学改革。图们市教师进修学校推动教改，引领中小学实践新理念，培养创新思维与实践能力。通过一系列活动，学校对于前沿理论与实践经验有了新的认识，实施新课程能力明显增强。基于“教学评一体化”的“问题主线,活动中心”课堂教学基本模式还有很多问题需要思考。如何依据教学内容提出开放性问题、如何实施跨学科教学、如何实施过程性评价等都需要不断探索和实践。
02重塑教学理念
邀请省州专家培训组织市域教学理论专题培训，邀请省州专家深化“深度学习”主题，解决教师理论基础薄弱问题，助力教育科研与实践能力提升。专题培训强化理论积极争取与地方高校合作，邀请延边大学教授做“深度学习的理解与教学设计”专题培训，拓展教师视野，促进教学理论与实践融合。深度合作拓展视野
组织教研员交流学习01使命论坛启新篇学校举办“新时期教研员使命与担当”论坛，各学科教研员深入交流“义务教育课程方案与标准”，共话使命，同担责任，引领教育创新潮流。02深度教研促成长每学期开展“基于深度学习的单元整体教学”全员培训，通过理论讲授、案例分析、互动研讨等形式，提升教师理论素养与实践能力，共促成长。
03改进教学案设计
单元整体教学转变教学案调整教研员依据《指导意见》，全面指导教师调整教学案设计，涵盖课标、教材、学情、目标、重难点及过程等关键要素，旨在优化教学结构，提升教学质量。单元整体教学单元整体教学设计旨在将零散知识点结构化、系列化、情境化，便于学生记忆与提取，强调知识体系建构，超越课时局限，促进学生全面发展。教学理念更新单元整体教学转变教学设计出发点，从聚焦课时到单元整体知识结构；处理教材内容，从按教材编排顺序到根据单元目标重组，再具体安排课时数及目标。教学关注点拓展单元教学关注学生知识掌握的同时，更加强调知识体系建构。通过结构化、系列化、情境化的教学方式，帮助学生形成完整的知识体系，提升综合素质。
教师以学生学习为中心，将教学目标转化为具体、简洁、易理解的学习目标，采用第一人称表述，确保目标贴近学生实际，激发学习动力，促进深度学习。学习目标转化教师在制定学习目标时，需遵循简洁精确、易于理解的原则，采用第一人称表述，确保目标贴近学生实际，能够激发学生学习兴趣，促进深度学习。目标制定原则转化学习目标旨在实现教学从“教”向“学”的转变，确保学生成为学习主体，通过具体明确的目标激发学生的学习兴趣，增强主动操作意识，促进深度学习。深度学习目标010302教学目标转学习为了实现从教学目标到学习目标的转化，教师需要深入理解学生需求，采用第一人称表述目标，确保目标内容具体明确，易于学生理解和操作，实现深度学习。目标实现策略04
04构建教学模式
确定教学模式改进的方向调整课堂生态教学改进方向教学基本理念知识迁移应用调整课堂生态，逐步形成“问题主线，活动中心”课堂教学基本结构。教学改进包括教学案的改进、课堂流程的重构和课堂教学评价研究。以学科素养为目标，面向问题解决、注重批判思维、强调资源整合。促进知识体系建构的过程，培养学生深度思维能力和在实践中解决问题的能力。
创设真实情境设置真实情境化学习环境，将教学内容与情境紧密联系设计问题。设计真实问题教师将学习主题与学生实际生活建立联系，设计开放性、有实际意义的问题。学生主体作用要求在教学中体现出学生的独立自主，合作、探究，展示、交流、反思。学生真实收获发展创新思维与批判性思维，发展合作能力、沟通能力和表达能力。明确课堂教学的整体要求
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