大单元视域下群文联读教学设计路径探究
目?录CATALOGUE01引言02紧扣单元目标提炼联读主题03构建大单元框架巧妙设计议题04实施多样化活动激发学生兴趣05落实评价反馈注重实践拓展06结语
01引言
高中语文新课程改革高中语文新课程改革强调以核心素养为核心，构建以生活为基础、以语文实践活动为主线的高中语文课程。核心聚焦素养定义教学策略核心素养是学生在语文学习中获得的具有普遍性和关键性的能力，包括语言建构与运用、思维发展与提升等。为实现核心素养的培养目标，新课程倡导以大单元教学为组织方式，确保教学与评价的整体性和系统性。
群文联读教学模式模式特点群文联读作为单元教学模式，通过同时阅读多篇相关文本，拓宽学生视野，深化对单一文本的理解与欣赏。教学优势实施要点群文联读有助于发现不同文本之间的异同点，提炼出更多的阅读策略和技巧，提升学生的自主学习和合作学习能力。在群文联读教学中，教师应精心选择文本，设计议题，引导学生比较阅读，并注重个体差异，确保教学效果的最大化。123
核心素养落实路径路径概述评价设计素养分解明确核心素养的核心地位，将核心素养作为教学设计的核心目标，贯穿于整个教学过程中。细致规划每个单元的教学目标，确保每个单元的教学目标都能与核心素养的培养紧密相连。建立科学的评价机制，通过过程性评价和总结性评价相结合的方式，全面考察学生的核心素养发展水平。
02紧扣单元目标提炼联读主题
单元人文主题“诗意的探寻”选择性必修课程“中华传统文化经典研习”学习任务群，聚焦于中国古典诗歌的深入研习，旨在通过诵读与品味，挖掘文本内涵的诗意，增强学生文化自信。诗意探寻之旅引导学生将阅读体验与生活经验相结合，从日常生活中捕捉诗意，感知诗歌的当代价值。通过这一单元的学习，学生将更深入地理解古典诗歌的魅力。诗韵当代价值
《蜀道难》与《蜀相》背景以“蜀”地为背景，描绘了蜀道艰险、历史缅怀。杂言古体诗，句式长短不一，韵律自由奔放，充满浪漫主义色彩与豪放不羁气势，展现诗人对自然的赞美与思索。蜀道难七言律诗，结构严谨，对仗工整。情感深沉，意境深远，体现了杜甫诗歌的沉郁顿挫风格。以蜀地为背景，缅怀诸葛亮，表达了对国家、民族和人生的深刻思考。蜀相
诗歌体例与风格差异01诗歌体例差异《蜀道难》与《蜀相》在诗歌体例上各具特色，《蜀道难》作为杂言古体诗，句式灵活多变，韵律自由奔放，而《蜀相》则遵循七言律诗的严格规范。02风格对比李白以豪放飘逸著称，杜甫则以沉郁顿挫见长。两首诗虽然风格迥异，但都能引发人们对国家、民族和人生的深刻思考，展现了唐代诗歌的多样性和丰富性。
联读教学引导学生思考通过对比阅读，引导学生理解唐代诗歌的多样性和丰富性，以及不同诗人对同一主题的不同表达方式和情感倾向，培养学生的审美鉴赏能力和批判性思维能力。唐代诗风对比结合《蜀道难》和《蜀相》等作品，梳理中国古典诗歌的发展脉络，理解唐代诗歌的多样性和丰富性，以及不同诗人对同一主题的不同表达方式和情感倾向。人生的诗意探寻0102
03构建大单元框架巧妙设计议题
风格对比布置预习，结合《梦游天姥吟留别》《登高》等作品，感受差异。分组讨论李白和杜甫的诗歌风格，如李白的豪放飘逸、杜甫的沉郁顿挫等。议题一：诗歌风格对比风格差异通过对比阅读，我们可以发现《蜀道难》与《蜀相》在诗体、语言风格、主要情感及目的意义等方面均存在显著的差异，展现了唐代诗歌的多样性。诗歌风格两位诗人虽然风格迥异，但都在诗中表达了对国家、民族和人生的深刻思考。通过比较，我们可以更深入地理解他们的艺术风格及其对后世的影响。
文化意蕴蜀道作为连接中原与西南的重要纽带，见证了历史的沧桑巨变，而蜀相诸葛亮，其智慧与忠诚成为后世敬仰的典范。两者结合展现了古代人民的勇于开拓的精神。蜀道蜀相武侯祠的凭吊蜀道上的武侯祠等遗迹，也成为后人凭吊英雄、缅怀历史的重要场所，承载着丰富的历史记忆与文化情感。深化对唐代诗歌与历史、文化的紧密联系理解。课前布置预习，了解蜀道的地理环境和历史背景，以及诸葛亮在蜀汉政权中的地位和作用。分析《蜀道难》和《蜀相》中涉及的蜀地文化和历史人物。议题二：蜀道与蜀相的文化意蕴
议题三：诗意探寻与人生感悟《蜀道难》和《蜀相》都借“蜀地”表达了深厚的人生哲理，让人在品味自然与历史的同时，也能感受到诗人对人生道路的艰难感慨和对理想的执着追求。诗意人生人生感悟诗歌哲理结合作者生平，知人论世，引导学生思考两位作者在人生履历和价值追求上的异同。李白生于蜀地，二十五岁出蜀，以寻找施展抱负的机会，然而仕途多艰。组织学生分享阅读体验和人生感悟，探讨诗歌反映人生道路选择和追求。教师总结点评，引导学生将诗歌中的哲理与现实生活相结合，思考自己的人生道路。
04实施多样化活动激发学生兴趣
朗读比赛活动在深入鉴赏诗歌内蕴的基础上，教师可以组织学生分组进行《蜀道难