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八年级语文下册期末考点串讲
05名著导读知识清单
一、考点解读
（一）题型解读
考查题型
内容要点
文学常识类
考查名著的作者、朝代、国籍、作品名称、主要人物等基本信息。如给出一段名著片段，要求写出作者和作品名。
内容理解类
要求学生概括名著中的某个具体情节；给出人物相关的片段或事迹，让学生分析人物性格特点；围绕名著的主题思想进行提问。
感悟体验类
让学生结合自己的生活实际，谈谈阅读名著后的感悟、启示或收获。
（二）命题趋势
1.内容方面
经典名著常考常新：《西游记》《水浒传》《骆驼祥子》等经典名著依然是考查的重点，但会从新的角度进行命题，如结合时代背景探讨名著中人物形象对现代青少年价值观的启示。
新增名著受关注：随着教材版本的更新，如果有新增篇目，如《傅雷家书》换成了《经典常谈》，那么新增名著的相关内容，如作者、创作背景、核心内容、艺术特点等很可能成为必考内容1。
强调历史纵深与现实关联：对于一些具有历史背景的名著，如《红星照耀中国》《钢铁是怎样炼成的》，命题会更注重将其与现实生活相联系，考查学生对历史事件、人物精神在现代社会中的理解和应用。
2.能力方面
综合分析能力的考查加强：出现将多部名著进行比较阅读的题目，如比较不同名著中人物形象的异同、创作风格的差异、主题表达的区别等，以考查学生的综合分析和归纳能力。
跨媒介阅读能力受重视：结合名著的影视改编作品、动画片段等，让学生分析不同媒介中人物形象的呈现方式、故事情节的改编用意等，考查学生在不同媒介之间转换和综合理解的能力。
学术探究能力有涉及：以一些学术性著作对名著的解读为基础，让学生进行拓展探究，如以《经典常谈》中对某部名著的解读为引子，考查学生对该名著的深入理解，或者让学生撰写关于如何通过正史等资料来了解名著相关内容的短文，培养学生的学术探究意识和能力。
3.题型方面
传统题型与创新题型结合：除了传统的填空、选择、简答等题型外，可能会出现一些创新题型，如“名著+科技”的结合，让学生探讨名著中的科技元素或者科技发展对名著中某些情节、主题的影响；或者要求学生为特定场所设计名著推荐角，考查学生对名著的综合运用和创意表达能力。
主观表述题比重可能增加：更注重考查学生的个性化理解和表达，让学生结合自身经历和现实生活，谈谈对名著中人物、情节、主题等方面的认识和感悟，答案不唯一，鼓励学生有自己的见解和思考。
二、考点梳理
《经典常谈》知识梳理
【作者简介】
朱自清，原名自华，号实秋，后改名自清，字佩弦。中国现代散文家、诗人、学者、民主战士。
【内容梗概】
《经典常谈》是朱自清在20世纪30年代末到40年代初为中学生撰写的一部介绍我国传统文化经典的著作。全书共13篇，介绍了《说文解字》《周易》《史记》等经典著作，并概述了诸子百家、辞赋和历代诗文的情况，以此展示我国古代思想文化的基本面貌。
【写作目的】
朱自清在《经典常谈》的序言里说，他写这部书，是为了给希望读些经典的中学生做个向导，指点阅读门径，让他们面对浩如烟海的古代典籍不至于茫然无措。
【艺术特色】
①内容精辟通俗。全书不夸奇炫博，不故作高深，读起来明快利落。朱自清的传统文化研究，不只注意到学术的高度和深度，更注意到大众所能接受的广度。他时时留意《经典常谈》是一本写给中学生看的书，格外重视这本书的普及性和通俗性。
②语言流利畅达，娓娓道来，常有引人人胜之处。
【读经典的意义】
①了解古代社会状况：古代典籍中记载着我国文明的发展轨迹，通过阅读古代典籍，我们可以走近千年文明，了解我国古代社会现实。
②充实精神内涵：通过阅读古代典籍，我们可以汲取先贤的智慧，丰富自己的精神世界。
③学习语文相关知识：古代典籍中包含了数千年的知识汇总，运用了多种写作手法，体现了语言艺术之美，例如通过《说文解字》可知造字之经过，通过《诗经》可知诗歌艺术之美。
④提升个人修养：古代典籍中记载了许多先贤的言论，从学习、交往、心志等多方面进行了阐述，阅读古代典籍，我们可以用先人之美德指导自身之修养。
【章节梳理】
《说文解字》第一
一、内容：“仓颉造字说”—始皇统一文字—许慎的《说文解字》—“六书”—字体演变
二、秦以前：战国末期，由于文字统一的需要，进而出现了仓颉造字的传说。
秦以后：始皇时，文字统一为小篆，又形成隶书；汉末时，隶书由椭圆变为扁方，称作“汉隶”；魏晋之际，隶书变为“正书”；晋至唐朝，又称为“隶书”，称“汉隶”为“八分书”；晋代正书简化形成“行书”，晋代也称为“楷书”，宋代又改称为“真书”。书体演变的主因是应用，方向是简易。
三、《说文解字》作者：东汉和帝时期许慎。
《说文解字》特点
1.从经典和别的字书里搜集有九千字。而且小篆之外，兼收籀文“古