《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》联读设计
[设计说明]批注式阅读，是本单元“单元研习任务二”的第一个任务，也是教学环节中设计的唯一任务。开展群文阅读，旨在让学生在批注式阅读的基础上，切实把握“批读”方法，同时整合整本书阅读的学习经验。
“以任务为引领”，通过课堂实践活动达成目标，是新教材的意图，也自然成为本课的重点，以引导学生或在原文空白处或用读书笔记的形式做好批注。
【分解任务】
一、整合人物叙写片段，把握人物形象。
二、梳理纪实性作品的感情线索，把握夹叙夹议的表达特点。
三、感受作品语言的感染力和穿透力。
[设计意图]根据“学习提示”确定研习任务。
【教材学习】（一课时）
一、《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》都表现了作者悲愤的情感态度，说说“悲”和“愤”的意蕴是什么。
二、两篇文章都记述了“为了中国而死的中国的青年”的生动事迹，谈谈你的初读感受。
三、从这两篇文章中，你能感受到鲁迅作品语言的哪些特点？试举例分析。
四、查阅资料，了解“三一八”惨案和“左联”五烈士的相关历史背景。
[设计意图]传统的教学方式基本停留在“师传生受”阶段，虽然自主学习成为共识，但如何促使学生自主阅读仍然值得研究。教师“以任务为引领”精心设置“任务”，为学生自主学习、活动实践提供依据。
【课堂展示】
一、交流自读感受
二、质疑和相互释疑
[设计意图]通过课外完成联读活动，了解学生对文本的阅读情况，利于教师掌控教学进度。同时，引导学生交流互动，可以将自读引向纵深。
三、师生对话
围绕“自主阅读”展开课堂对话（略）。
[设计意图]根据教学任务，通过以上学生活动，教师凭借教学机智，主持相应的教学活动。可以是教师对自主阅读的评价和指导，也可以是教师对下一阶段的深入研习做一些知识性的必要讲解，也可以是教师对如何进入深入阅读做进一步的指导。
【任务研习】（二课时）
[设计意图]本课根据“单元研习任务”要求，组织小组交流，合作整理一个“批注本”，在班上展示，或者指导学生按任务撰写读书笔记。为了让学生能够有效完成这个研习任务，可以分解为以下具体实践活动，为学生提供自主阅读的抓手，也是给学生提供具体的批注路径。
建议活动一课时，展示交流分享一课时，同时老师要即时做评价和订正，帮助学生完成批注任务。总之一句话，借助“批注”这个形式，体现“学习提示”的“规定动作”。
[情境导语]
《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》都是以写人记事为主的纪念性散文。两篇文章所写的事虽然不同，但都表达了鲁迅对青年革命烈士的哀悼和对反动势力的痛恨。联读两篇散文，不仅有利于我们学习片段写人和夹叙夹议的表达方式，更有利于我们进一步认识鲁迅，感受其独特的语言魅力。
[研习任务探讨]
研习任务一：研习片段写人的表达方式
情境设置：写人叙事，有多种方式，可以完整地记述人物的一生，也可以通过一些片段来突出人物的某种品质或者要表达的主题。《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》都采用了片段写人的方式，这种方式既凸显了人物的品格风貌，也不拘泥在一人一事上。哪种方式为好，应根据表达需要决定。
[设计意图]教师可以引导学生温故而知新，回顾从小学到初中的学习资源，理解什么叫片段写人，让学生理解片段写人的作用和效果。
子任务一：梳理人物事迹相关片段，在刘和珍、白莽和柔石三人中选择一个人物，根据写人片段写一段人物短评，并在此基础上以“×××二三事”为题，写一则人物小传。
实践活动一：人物短评
活动提示：人物短评一般不用概括性的评语，最好能根据人物描写细节或者描写过程中的关键词语做出评价。如刘和珍“欣然前往”中的“欣然”，是作者对“但接着就有流言，说她们是受人利用的”的有力回击，等等。
参考：
刘和珍，真猛士。她追求真理，于艰难的生活里毅然预定全年《莽原》，在一篇篇战斗檄文中坚定了革命的信念；她敢于斗争，欣然前往请愿，以心怀民族命运的赤诚和热血直面惨淡的现世；她勇毅坚定，挺身于队伍的最前列，从容对抗反动政府，终于无端喋血。她是为中国而死的青年，她是革命斗争的先锋，她是不死不朽的英魂，激励着一代又一代青年将个人的青春融于历史的洪流，奋然前行！
实践活动二：撰写小传
活动提示：“撰写”不等于原文照抄，应具有改写性质。在保持原基本事实的基础上，可适当增加一定的过渡性语句，也可以增加一定的描写和交代。既然是“小传”，就需要体现短文的精练性、完整性和可读性，切忌贴标签。
参考：
柔石二三事
初识柔石，乍看是有些迂的。
这种迂大抵源自他旧式文人的道德信仰。他时常和我谈起自己的名字被家乡气焰嚣张的乡绅褫夺的旧事，言辞奋激，似乎受到了极大的耻辱，颇有些台州式的硬气。他甚至不大敢和女性同乡走在一起，大概生怕失了“男女授受不亲”的体统，乱了秩序。
他似乎也并不明白人情世故，总是相信人们是好的，他的旧作品里，都很有悲观的气息。每每听到