过关清单，让口语交际教学被重新认识
【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》用“口语交际”代替新中国成立以来小学教学大纲中的“听说训练”，但其教学现状并未有太大的改观。统编版教材从一年级起，就把口语交际单列成独立的教学板块，口语交际教学带着其专属特性正式进入一线教师的教学视野，但“口语交际教什么？”“怎么教？”“教会了吗？”等问题依旧困扰着一线教师。过关清单明确教学内容和目标，展示评价标准和参考，能对口语交际教学有所启发。
【关键词】过关清单口语交际重新认识
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，口语交际与识字写字、阅读、习作（写话）、综合实践合称为五大教学板块。但在实际教学中，口语交际并没有得到应有的重视。口语交际和习作同属于言语训练，但口语交际却时常处于附庸状态。原因有二：一是考试的指挥棒导致大量的时间被挪到阅读和习作教学;二是不少教师认为写作指导课让学生先说后写就是在训练口语表达。重新认识口语交际教学，已成当务之急。过关清单的设计，让口语交际教学被看见，进而被重视。
一、口语交际教学亟待解决的问题
（一）缺乏学理研究的依据
国内对于口语交际理论研究的时间短、成果少。口语交际教学多是停留在教学方法的研究或是经验的总结上，鲜少有对于教学目标和教学内容的研究。威金斯在《追求理解的教学设计》中提道：“教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。”可见，口语交际教学要先确定教学内容和目标，然后再考虑用什么教学方式去抵达目标。
（二）难以设计学习活动
《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”王荣生教授也倡导口语交际忌过分书面化和口语化。因此，学生要在具体语境中发展交际能力。但是，如何把教材中一个个口语交际知识点转化为一个个生动的学习活动是一线教师面临的难题。在现实中，教师对教材的解读能力良莠不齐，很多教师无法创设合宜的、多样化的教学情境或活动供学生体验。长此以往，必然造成学生口语交际能力得不到有效培养。如口语交际原则中有一项是注重交际礼仪，如果仅仅告诉学生要讲文明、懂礼貌，学生依旧不懂该如何交际。
（三）没有适切的评价机制
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”显然，与人交往就是为人的素养，素养中最可见的重要表征，就是在交际中呈现出来的综合状态。
目前的口语交际教学中，面临着评价机制缺位的问题，具体表现在;（1）教学评价泛化，没有针对不同类型、不同训练重点的口语交际进行评价，影响口语交际教学目标的有效达成;（2）教学评价异化，把口语表达当作是口语交际，过分追究个体的表达是否完整、有没有使用礼貌用语等，而忽略了交际情境、交际对象的变化;（3）教学评价弱化，在展示教材中口语交际页面后，部分教师把大量课堂教学时间交给学生讨论、交流，看似把学习的主动权交还给了学生，实际上，学生口语交际素养在如此“热闹”的讨论中是否得到提升，我们不得而知。
二、口语交际过关清单的要点解读
基于对口语交际教学问题的探究，研制組在设定过关清单时，重点把握以下几个方面。
（一）目标设定
在口语交际教学的过关清单中，单元目标的罗列来自教科书中的“交际要求提示”。如统编版语文五年级下册第七单元口语交际《我是小小讲解员》，教科书中提示了本次学习的目标：列出提纲，按照一定顺序讲解;根据听众的反应，对讲解的内容做调整。基于此，研制组提取的核心知识与能力是——学生需能够：（1）先列出提纲，再按照一定顺序讲解;（2）根据听众的反应，对讲解的内容做调整。研制组设定的本案教学总体评估标准有三条：（1）能根据对象和场合准备讲解内容;（2）能列出提纲，并按顺序有条理地讲解，语气、语调适当;（3）能根据听众的反应，灵活调整讲解的内容。其中，第一条表述参考了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出的“能根据对象和场合，稍做准备，作简单的发言”的要求;第二条和第三条则是本次口语交际教学的核心目标，自然也是最重要的评估标准，根据教科书的具体交际内容而定，同时也对应《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出的“表达有条理，语气、语调适当”的要求。
（二）板块安排
之后的过关清单是学习效果自查表，表内又分为三个大项，分别为：交际内容、口语表达及交际要义。
1.第一板块：交际内容
顾名思义，交际内容意在明确本次口语交际“到底要说些什么”。这条依然根据教科书设定。
2.第二板块：口语表达
口语表达分为三个评估纬度。第一“主动”，这是从交际层面提出的，主动与人交际，听、说交流的频率增加;第二“清