读写融合：构建读写能力共生的磁力场
【摘要】读写融合，指“读”和“写”融为一体，形成合力，共生共长。要构建学生读写能力共生的磁力场，课堂上就要有效地实施读写融合的教学策略，要做到：纵横勾连，设立读写融合的目标;依托文本，选取读写融合的落点;巧设支架，打开读写融合的空间。
【关键词】读写融合读写能力共生教学策略
读写融合，是指“读”和“写”相互联结、转化、渗透，融为一体，形成合力，共生共长。它是顺应时代发展和学生需求出现的一种新的语文教学思想，也是一种新的教学方法，意味着读写关系的重新建构。随着统编版语文教材的全面推广，我们发现，读写融合的思想和统编版语文教材读写一体、同步推进的教材编排体系十分契合。这就意味着在实际教学中要想落实语文核心素养，就要更有效地实施读写融合的教学策略，让学生在阅读中学习写作，在写作中实践阅读经验，从而实现阅读、写作真正交织融合的发展，构建学生读写能力共生的磁力场。因此，本文试以中年级教材为例，对统编版语文教材背景下的读写融合教学策略作初步探寻。
一、纵横勾连，设立读写融合的目标
语文新课标对中年级阅读和写作的目标提出了明确的要求，其中，阅读目标的重点有“理解词句的意思”“积累课文中的优美词语、精彩句段”等;习作表达目标的重点有“观察周围世界”“把新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“尝试运用平时积累的语言材料”等。我们不难发现，新课标对中年级学生在“观察”“理解”“积累”“写清楚”方面提出了明确要求，这就要求教师在教学中设立读写目标时，要从以下几个维度去考虑。
统编版语文教材的编写，特别关注语文要素，即学生要达到的读写能力目标。教材中语文要素的安排，前后是相关联、有递进的。在教学中，教师要纵横勾连，整合年段目标和语文要素，从而梳理出切合中年级学生的读写能力目标。针对统编版语文三年级上册第六单元的内容，教师可以设定具体的读写能力目标：
（1）阅读时，关注有新鲜感的词语，并尝试在习作中运用。
（2）学习“借助关键词句理解一段话的意思”的阅读方法，在习作中试着“围绕一个意思去写”。
（3）仔细观察，并展开合理的想象，按照顺序写清楚自己的观察所得。
此教学目标的设置，整体勾连了新课标的年段目标和教材中的语文要素，充分关注了“读”和“写”，“读”“写”融生共长，是较为适切的。
二、依托文本，选取读写融合的落脚点
中年级学生正处于语言积累和建构的敏感期，因此，要想用读写融合的方式促进学生对语言的积累和建构，就要以文本为依托，深入解读，充分关注文本语言的表达形式，敏锐捕捉其“亮点”，可以从有韵味的字词、句子的内在结构等角度去充分发掘，选取读写融合的落脚点。
（一）关注韵味字词，涵泳内化
课文中，有些字词看似平常，事实上有其独特的韵味。在解读时，教师要敏锐捕捉，引导学生反复咀嚼品味，由此促进学生的积累，并迁移运用到新的语境中，构建读写融通的桥梁。
如三年级下册《燕子》一课中多次运用“的”这一构词结构，如“乌黑光亮的羽毛”“蒙蒙的细雨”，向读者描绘了春天里景物的特点。利用文本这一特點，教师可以引领学生发现这类词语的构词特点，在充分朗读、想象后，学生感知到这类词语可以让景物特点更具体、更鲜明。由此，可将文本与生活链接，鼓励学生用类似结构的词语去描绘自己眼中的春天。最后，还可以将此类词语运用到其他的语境中，如“夏夜”“公园”等。可见，教师可以引导学生从一个词语生发开去，将阅读和表达融合在一起，达到两者“共同生长”的目标。
（二）发现内在结构，迁移运用
中年级学生的写作表达从构段开始。段落是由句子组成的，句子和句子之间存在一定的关系。教师在教学中要立足文本，引导学生去发现课文段落中句子之间的内在逻辑关系，从而迁移运用。
如三年级下册《纸的发明》一课的第四小节，课文总共有三句话，这三句话是层层递进的关系，第一句是总写蔡伦改进了造纸术;第二句具体写了蔡伦如何改进造纸术;第三句写造纸术是怎样传承下来的。对这样的内在结构，教师要引导学生去发现，让学生明白句子之间的内在逻辑关系，接下去落实该单元语文要素“围绕一个意思把一段话写清楚”的时候，学生就能够根据需要，学会运用递进的句式有层次、有顺序地表达。
三、巧设支架，打开读写融合的空间
学生的读写能力要得到发展，离不开教师为学生搭建言语支架。何为支架？是读写过程中，教师为学生提供的语言“脚手架”。在教学中，教师要巧妙地为学生设立学习的支架，可以在学生现有的言语水平和“最近发展区”之间架设桥梁，帮助学生打开阅读和写作的空间。架设支架要遵循以下几个原则：
（一）情境相协
1.基于内在驱动
读写融合是基于恰切的情境之上的。恰切的情境应与学生的需求相契合，可以让读写与学生个体建立内在的关联，激发学生表达的内在驱动力，使表达自然而然地发生。
如在教学四年级上册《爬山虎的脚》时，教师可以