化“错”为“措”，温暖语文彰显艺术与智慧
【摘要】语文学习应该是充满温度且内涵丰富的。当学生在语文学习中出现错误时，教师要乐于容“错”，释放人文关怀，允许学生思维开叉，保护学生自尊，给予学生信任;要善于化“错”，彰显教学艺术，关注学生思维景观，引导学生自我分析，鼓励学生自我纠正;要勇于思“错”，体现反思智慧，既要从学生方面反思，也要从教师自身方面反思，关注课堂与生活、学科逻辑与学生逻辑、外控与内生之间的关系，建立表象与本质的联结。
【关键词】化“错”为“措”温暖语文艺术与智慧
在语文学习中，小学生不免会出现一些错误。作为教师，我们应当乐于容“错”，释放温暖的人文关怀，创设容错扬长、平等对话的课堂氛围;应当善于化“错”，彰显教学艺术，化学生的“错误”为解决问题的“措施”;应当勇于思“错”，体现反思智慧，反思出错原因，关注课堂与生活、学科逻辑与学生逻辑、外控与内生之间的关系，建立表象与本质的联结。
一、乐于容“错”，释放人文关怀
（一）保护学生自尊
学习本就是不断出错的过程。当处于认知下端的学生出现错误时，教师应该容纳学生的错误，保护学生的自尊心和学习语文的积极性，不应该急于否定和打击学生。同时，教师要向学生传达开放、发展的学习意识：错误并不是成功路上的绊脚石，而是通向成功的桥梁。
如斯霞老师在教学《我们爱老师》中的“祖国”一词时，并没有因为学生反复几次的错误回答而批评学生，反而报以微笑，耐心、细致地循循善诱，体现了教学的人文关怀。
（二）允許思维开叉
认知的差异性、思维的多元性决定了学生有时会沉浸在自己的思维世界中，因此，其关注点和思维方向有时会出现偏差，对此，我们也要给予包容和理解，允许学生的思维有时出现开叉。
如在教学《秋天的雨》一课时，教师做“频频点头”的动作，是想引导学生结合动作和语境明白“频频”的意思是“连续不断地”，不料学生的关注点没有落在动作的频率上，却落在了在动作的快慢上，才会揣测“频频”是“慢慢”的意思。虽有些意外，仔细回想却又在情理之中。
（三）给予学生信任
容错，不仅仅是容许学生出现错误，还在于给予学生充分的信任和充足的思考空间，相信学生一定能通过自己的思考把问题想清楚、说明白。这样的容错才更有意义。
如斯霞老师在教学“祖国”一词时，没有马上出示答案，而是留给学生思考的空间，给予学生充分的信任，才有了后来一步步指导学生化“错”为“正”的经典教学瞬间。
二、善于化“错”，彰显教学艺术
作为教师，要有化学生的“错误”为解决问题的“措施”，最终将“错误”转化为“正确”的教学策略。
（一）关注学生思维景观
学生出现错误的时候，就是他思维暴露的时候，也是他思维重组的过程。教师要有意识地关注学生完整的思维景观，而不是只关注思维结果，要关注学生深层性的思维活动，而不是只关注表象。只有读懂了学生的思维逻辑，才能去有效地转化学生思维。
斯霞老师教授“祖国”这个词语的过程如下：
师：“祖国”是什么意思？
生：“祖国”就是一个城市。
师：南京也是一个城市，那南京也可以叫“祖国”喽？
生：“祖国”就是一个国家。
师：日本也是一个国家，美国也是一个国家，那日本或美国也是“祖国”喽？
生：“祖国”就是自己的国家。
师：对了，“祖国”是自己的国家。
在学生回答问题时，他的思维过程在一步步暴露，被斯霞老师捕捉到。一开始学生对“祖国”这个词的理解存在一定的局限性（对地理大小概念比较模糊），还存在一些偏差（对“祖国”所蕴含的感情色彩比较模糊）。有了这样对学生思维景观的感知，斯霞老师才能“对症下药”“有的放矢”，引导学生进行自我分析。
（二）引导学生自我分析
正确的思考值得称赞，错误的思考更值得研究。“解铃还需系铃人”，教师应该引导学生进行自我分析，发现自己的错误，这才是真正的学习。
在感知了学生的思维景观之后，斯霞老师相机引导学生分析自己错误的思维路径，寻找错误根源。她通过几个顺着学生错误思维而提出的反问，引导学生自己去发现：哦，原来自己原本的思路是行不通的。然后就开始思考该如何回到正确的思路上来。这种自我发现，是思维创造的过程，让学生的记忆更加深刻。
在教学含有“好像”的句子是不是比喻句时，笔者也模仿斯霞老师，引导学生进行自我分析，取得了比较好的教学效果。
师：“天上的星星一闪一闪的，好像许多小眼睛”是把什么比作什么？
生：把星星比作小眼睛。
师：那“天上的星星一闪一闪的，好像在说话”是把什么比作什么？
生：好像不能比。它不是比喻。
（三）鼓励学生自我纠正
每次在引导学生进行自我发现后，斯霞老师都会把自我纠正的权利交给学生自己，这不仅凸显了学生学习的主体性，同时也让学生体会到战胜疑难的成就感，进一步提升了学习语文的兴趣和热情。
经过“关注学生思维景观——引导学生自我分析——鼓励学生自我纠正”这“化‘错三步法”，斯霞老师成功地将学生一