文学短评写作“教一学一评”一致的实践探索
文学短评写作教学的开展有利于提升学生的文学审美鉴赏能力，锻炼他们的思维逻辑，提高他们的语言表达能力，同时也有助于拓宽学生的阅读视野，丰富他们的知识。然而在教学实践中，因“教一学一评”不一致容易导致文学短评写作教学过程的开展缺乏合理科学的教学目标，脱离学生文学素养和鉴赏能力的学情，无法依据教材课程的安排规划文学评论写作学程活动，使得评价侧重于写作成绩而忽略了写作过程中对鉴赏表达、思维能力的评价。基于此，本文围绕构建“教一学一评”一致性的逆向关联、开展基于目标设计的学程活动和评价活动展开讨论。
一、构建文学短评写作教学“教一学一评”一致的逆向关联
在文学短评写作教学中，构建“教一学一评”的逆向关联就是要解决既往教学因为过于关注考教结合而导致“教一学一评”不一致的现象，主要表现在以下三个层面：其一，适切的教学目标促进“教一评”一致性。既往文学短评教学不因所评论文体的不同而设置适切的教学目标，且通常和读后感混为一谈。文学短评的教学目标重在文学评论鉴赏方法的习得，区别于普通的流水账式的读后感，既要根据不同的文体理性选择合适的评论鉴赏方法，又要有独属于个人体会兴发感动的力量。其二，系统的写作学程活动促进“学一教”一致性。写作学程活动必须是系统性的学习任务，与所涉及的学习目标相契合。反观如今文学短评写作教学，由于既缺乏对教学目标的清晰认识，也没有依据教材对文学评论的学程活动做系统性的设计安排，容易忽视不同类型文本的不同评论侧重点，导致所评的内容和所教的内容之间存在不匹配。系统的文学写作学程活动的设计理应关注文学短评写作教学目标和教材的整体编排（见表1）。
表1统编必修教材中与文学短评写作相关学习任务
其三，有效的评价活动促进“评一学”一致性。由于常常受制于考试题型和繁重的教学任务，既往的文学短评往往通过短评写作后的教师的评价语言或者是既定的分数完成。这就导致学生的写作积极性不高，且学生对所学习的关于文学短评的学习目标是否掌握判断不清。有效的评价活动既需要提供展示平台以激发学生创作的积极性，从而借助读者的评语来深化学生的理解，又需要有科学的评价标准让学生可以自测自己的学习成果，发现自己的问题。
二、开展基于目标设计的文学短评写作教学的学程活动
文学短评写作教学“教一学一评”一致的实践探索重在促进学生审美鉴赏和思维表达能力的提升。之所以写作教学要开展学程活动，是因为素养导向的写作学习目标需要学生主体在具有逻辑关联的学程活动中主动建构。依据实践性的设计原则，采用进阶性的目标导向，秉承“教一学一评”一致的理念，设计与学生学习水平相当的活动，创设真实的学习情境，学习活动最终指向学习目标的达成，
1.阅读文学评论，完善文体认识
阅读文学评论是开展文学短评写作学习不可或缺的重要一环。文学评论的文章样式大致可以分为论文（专论、短论）、随笔札记、书信体、对话体、序跋式、评点式。基于对高中生文学评论写作能力培养的要求，可以重点引导学生阅读专著、论文、随笔评点等文学评论样式。同时，也鼓励高中生撰写论文体和随笔体式的文学短评。之所以要组织文学评论的阅读，是因为阅读文学评论有助于提升读者对文学作品的理解和分析能力，帮助读者对作品进行深入分析，从更多角度理解作品，看到作品中可能忽视的细节和深层含义。同时，在阅读文学评论的过程中，可以为读者提供丰富的写作角度和观点，为短评写作提供更多的灵感和思路。所阅读的文学评论文章应结合教材内容来选取，比如在教学诗歌单元，可以引入《人间词话》（王国维）《古诗词课》（叶嘉莹）等诗评专著来提高学生的诗学素养。比如在教学小说单元，可以引入李健吾《lt;边城〉—沈从文先生作》、汪卫东《《阿Q正传》：鲁迅国民性批判的小说形态》等学术论文来深化学生对文章内容的理解。当然，阅读文学评论提高文学素养并不是教学的全部指向，学会撰写文学短评才是教学的最终期待之一。因此在阅读的基础上，梳理文学评论的思路可以完善对文学评论文体的认识，使学生逐渐认识到文学短评区别于一般性的读后感写作，文学评论的写作不仅是一种审美评价活动，更是一种科学的认知活动，需要同时具备拥有独立的见解、严谨的逻辑以及斐然的文采三大特点。
2.贯穿阅读教学，提炼评赏方法
文学评论是奠基于审美鉴赏之上的一种认知活动，但如果没有具有相应的评论赏析的方法，写作内容就会显得混乱不堪，难以达到预期的效果。正如韦勒克在文学评论性质的理解上认为“评论最后必须以得到有关文学的系统知识和建立文学理论为目的”[2。评论赏析方法的提炼，不仅在于文学评论文章的阅读中，而且贯通于经典文学作品的教学实践中，主要涉及“语言批评”“意象批评”“人生批评”“比较批评”以及“叙事批评”五大方法类型（如表2）。针对不同的文本，选择合适的评论方法至关重要。小说类文本虽然也品鉴用字之妙和句法