基于整本书阅读的高中学术写作能力培养
学术写作能力对学生长远发展至关重要，是国家发展对未来人才的需求，它有助于培养高中生的学术研究素养，提升其信息处理能力、逻辑分析能力、批判性思维能力。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称“新课标”）在“学术论著专题研讨”任务群中要求学生体验学者发现问题、探索问题、解决问题、陈述见解的过程。同时要求借鉴学术论文的形式，将研讨成果写成学术性小论文[。然而，当今的中学语文写作教学，重应试写作，轻学术写作；重分数导向，轻思维培养；重技巧训练，轻独立见解这导致学生进入高校后，无法适应学术研究与写作的需求。如何有效培养高中生学术写作能力？本文以高中语文必修下册的《红楼梦》整本书阅读单元为例，通过确立研究性话题、开展研究性学习及迭代写作成果三个方面，探索高中生写作能力的培养路径。
一、确立研究性话题，明确研究方向
研究性话题通常指需要通过研究和探索来解决的问题或主题。这类话题往往具有一定的复杂性、开放性或争议性，需要运用科学的方法、批判性思维进行深入分析。《红楼梦》作为中国古典小说的巅峰之作，在人物塑造、情节设计、环境描写中都渗透着丰富的文化内涵，需要运用文学分析、历史考据、文化阐释等科学方法，进行探讨和研究。面对这样一部皇皇巨著，学生要深入阅读并开展学术性写作，难度较大。教师如能基于课标及教材要求、作品的时代及学术价值、学生能力现状等设置研究性话题，则可以为学生的学习提供有效的支撑。
1.基于课标、教材与文本的话题提炼
将宏观的课标要求、中观的教材任务、微观的文本内容进行整合，从中提取研究性话题。新课标18个任务群中，整本书阅读与研讨、学术论著专题研讨、思辨性阅读与表达三个任务群之间，具有很强的互补性。[2一方面，借助红学研究方面的学术论著，可获得有高度、有深度、有广度的研究性话题参照。另一方面，思辨性阅读与表达要求“发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性”[3]。将二者融合到《红楼梦》的阅读研讨中，有助于提取具有学术价值的研究性话题。比如，探究冲突处的内在关联，或发现关联处的隐性冲突：“红”在书中既有“千红一窟”之器物，又有“绛珠仙草”之植物，还有“怡红院”之居所，其与人物命运、情感纠葛以及理想现实的碰撞等方面，有怎样的冲突与内在关联？
在教材整本书阅读与研讨单元任务中，除了对人物、主题进行分析与研讨，还包括对日常生活的文化内涵进行探究，以及对所创作的诗词进行鉴赏。教师可将多要素进行整合，提炼研究性话题。如，透过宝玉之眼（“爱而知其恶”）洞察人性，探究《红楼梦》中的诗词对人物形象的塑造以及林黛玉诗词中的生命意识等。
从文本价值的独特性来看。“《红楼梦》是我们中华民族的一部古往今来、绝无仅有的‘文化小说’。”[4书中蕴含着深厚的文化底蕴，包括儒家、道家、佛家思想，以及民间传说、历史典故、诗词、建筑等。设置研究性话题，可考虑文化元素的渗透，如通过“玉”“红”“花”等隐喻的探究、取名的文化意蕴的研讨等，深入了解中国古代文化的底蕴和内涵。
2.基于时代价值的话题设置
数字时代，对学生的信息素养、批判性思维提出了更高的要求。研究性话题的设置，应考虑对数字时代新要求的回应。AI技术能给学生提供丰富的研究视角、精准的统计数据、即时的文化比较等，为文献搜集、跨学科研究提供了便利。当然，面对鱼龙混杂的数字信息，教师更应关注学生的分析、判断、审视、质疑能力的培养，以及学术规范、学术伦理意识的养成。
借助AI技术，可以统计书中主要人物对话的长度与频率，探索对话活跃度与角色重要性、情节架构及主题表达之间的潜在联系；同时也可质疑对话数据中的异常现象，比如獭头和尚与跛足道人对话寥寥无几，但意蕴深刻，贯穿全书，可设置话题：“言近旨远的命运启示一獭头和尚与跛足道人对话的深意解读”
从数据统计结果看，全书表达正面情感的词汇使用频率更高，与作品的悲剧性质形成对比，可引发质疑：这是否反映了作者对人物命运的讽刺？或者是对悲剧的反衬？学生通过对矛盾处的思考，识别并分析文本中的对立和冲突，有助于理解作品语言艺术的博大精深，提升批判性思维能力。
3.基于学情调研的话题选择
笔者对本区域高一部分学生就《红楼梦》的阅读及小论文写作情况进行了问卷调查与访谈，发现84%的学生对此书不感兴趣，主要原因包括：篇幅过长，人物过多，节奏过慢，情节复杂，前后难以关联，尽写生活琐事，与自己生活经验相去甚远。在学术小论文方面，所有学生都没进行过相关练习，92%的学生从没接触过相关文章。
学生在缺乏指导讨论的情况下，难以深入领会巨著的深层意义与艺术价值。要帮助学生克服这些问题，可将研究性话题聚焦细小处、日常处、隐喻处、关联处，通过深思审辩，勾连整合，品出其背后的深层意蕴和精妙匠心。[5]
着眼细处，小中见大