“想象”得竟如此精彩
作为教师，我们对一节好课的理解和评价标准并不完全一致，但可以肯定“好课”应该是“让学习真实发生”的课。那么，如何才能“让学习真实发生”？这常常是很多教师在落实新课程理念、转变课堂教学方式的困惑。李华平教授执教的展示课《北冥有鱼》一—“还他一个奇特瑰丽的想象”就为我们在这方面做了很好的指津。平等和谐的课堂氛围、追求理解的教学设计、助推思维进阶的情境任务，让学生“想象”得极为精彩，让笔者等现场听课者豁然开朗。
一、高度自主，在平等对话中构建课堂生态，让“想象”蓄势生长
上海师范大学陈静静认为，教育者乐于倾听学生，给他们创造温暖而友好的支持环境，创设可以自由探索的空间和资源，并搭建脚手架，使学生的深度学习成为可能。[要让学习真实发生，首先得让课堂处于尊重、平等、温暖、理解、互相欣赏的氛围中。在平等开放的空间里，学生有了思考、选择、表达、争辩的权利，思维才不会被禁锢，师生才会在课堂上双向奔赴。本节课的主要任务是依据课文内容“还他一个奇特瑰丽的想象”，想象作为一种创造性思维活动，需要学生思维真正活跃起来，才能创造或模拟出新的图像、情境。李华平教授执教《北冥有鱼》以交流的方式、平等的姿态打破了“陌生”“严肃”的壁垒，构建起了良好的课堂生态。
“我听了介绍之后，我心里有点打鼓。一方面我们是‘元培班’，挺厉害的，所以我怕我的课教得浅了一点；另一方面这是一篇八年级的课文，你们又是七年级，我又担心设计得深了。”聊天漫谈的方式很快营造出了轻松愉悦、开放自信的教学场，让学生对课堂产生了积极期待的情绪。“我觉得课文很简单，但老师的问法可能很独特，所以还是很有挑战性”“我们预习得很好，尽管问吧！”…学生畅所欲言，课堂兴奋蓄势待发。
教学之初，李教授设置了两个关于课前预习的交流活动——“你预习时都做了什么？”“这次预习最大的收获（感悟、困惑）是什么？”这样的提问避开了以往单纯的知识检查，不仅让学生可以说，而且能有自己的话说。学生依据自己的学习经历自由表达，呈现出一种真实、自然的学习状态；老师认真倾听，给予理解与支持，呈现出平等尊重的“柔软”的身心状态。师生之间对话交流，互相欣赏，把学习的机会真正交到了学生的手中，形成了开放融合的学习环境，为学生展现更高的创造力和问题解决能力做了很好的铺垫。
在接下来的教学活动中，李教授这种平等的姿态也贯穿了课堂始终，继续助推课堂兴奋的涟漪持续扩散。谈“插图”的设想，谈“动画视频”的设计围绕教学核心任务，学生在平等的对话中不断伸展想象的翅膀，将教材上有限的文字变成了宽广的海洋，激起了想象的浪花，语言、思维、情感都因此而鲜活生动起来。就连文言词语、文言句式等辅助性教学内容，也是以“提醒”“交流”的方式完成。纵观教学过程，教师尊重学生的质疑问难，耐心倾听学生的思考陈述，有鼓励，有欣赏，有纠偏，有延展，有升华。
为了让学生切实体会到庄子想象雄奇瑰丽的特点，培养学生的想象力，李教授依据具体学情，围绕教学主体有序设问启发，但又不限定方法，没有标准答案，对错不重要，重要的是提升学生的创造性思维能力，如果出现偏差，就适时引导学生回归到正确的思维轨道。师生之间少了固有的沟壑，课堂萌发出饱满的灵性和激情。
二、超越文本，在潜文悟象中训练技能，让“想象”真实发生
《北冥有鱼》作为一篇文质兼美的经典篇目，其奇幻玄虚，寓意深刻，思想深邃。教学中常常将其作为“定篇”处理，以提升学生人文素养，打好“精神底子”。因此，一般的教学思路是让学生感受鲲化鹏徙于南冥的故事，分析鲲鹏的形象，最后讲授庄子追求自由的思想。这种教法无可厚非，但始终让人感觉有些粗糙突兀。因为寓言中的主要形象一一大鹏是一个虚构的形象，只有在深入理解鹏鸟形象之后才会感悟到说理方式，悟透文章微妙难言之理；大鹏形象是文本的生长点，文本之意、庄子之心都是从这儿生长出来的。学生如果没有真正深度理解鹏的形象，当然也就不能往形象内涵的深处走。那么，又该以什么方式让学生深度理解鹏之形象呢？
李华平教授将这一节课的主题拟定为“还他一个奇特瑰丽的想象”，既是出于对教学逻辑的理性考量，又是“用教材教语文”的实践创新。就这节课而言，将“鹏”具象化作为了本节课的核心任务，将教材作为一种教学素材，设计了训练学生想象能力的三个学习活动“插图设想”“动画制作”“片段写作”。教学主要围绕“想象”依次展开，李教授用“如果…你…”等教学语言搭建思维桥梁，有效地激发了学生的学习动机和持续参与的热情，以创新务实的方式归还了学生的想象力。
“如果你是这位编辑，你特别想增加哪一个动态要素？”此任务推动“想象”从静态还原到动态创造，学生设计了“用慢镜头来表现鲲化鹏的过程”“添加鹏离开水面的过程”“拍摄羽毛褪去的过程”“增加一览众山小的地面镜头”…学生根据文本语言进行想象再造，让平面上有限的文字变成了内容丰富、立体可