古诗词教学中的学生主体性培养策略研究论文
摘要：本文针对古诗词教学中学生主体性培养的问题，探讨了有效的教学策略。通过分析古诗词教学的现状，提出培养学生主体性的重要性，并结合实际教学案例，提出了具体可行的培养策略。
关键词：古诗词教学；学生主体性；培养策略
一、引言
（一）古诗词教学现状
1.教学方式单一
在当前的古诗词教学中，许多教师仍然采用传统的“灌输式”教学方式，注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位。这种教学方式容易导致学生对古诗词的学习兴趣减弱，甚至产生厌倦情绪。以一首《庐山谣》为例，教师在教学过程中，仅仅注重诗句的解读和背诵，而忽略了学生对诗歌意境的感悟，使得学生无法真正体会到古诗词的魅力。
2.学生参与度不高
古诗词教学中，学生的参与度普遍较低。一方面，由于古诗词本身的难度较大，学生难以理解；另一方面，教师在教学过程中，往往忽略了学生的主观感受，使得学生无法积极参与到课堂教学中。以《咏柳》为例，学生在学习过程中，可能对“绿杨烟外晓寒轻”这句诗的理解产生困难，但教师未能关注到这一点，导致学生无法产生共鸣。
3.缺乏有效的教学评价机制
古诗词教学中，评价机制往往过于注重考试成绩，而忽视了学生在学习过程中的表现。这种评价方式容易导致学生为了应对考试而学习，而非真正热爱古诗词。以《春望》为例，学生在学习过程中，可能对诗歌的情感产生共鸣，但由于评价机制的问题，学生无法得到有效的激励。
（二）培养学生主体性的重要性
1.激发学生的学习兴趣
培养学生主体性，有助于激发学生对古诗词的学习兴趣。当学生能够主动参与到古诗词学习中，感受到古诗词的魅力时，他们会更加热爱这门学科。以《将进酒》为例，教师可以通过组织诗歌朗诵、创作等活动，让学生在参与中感受到古诗词的韵味，从而提高学生的学习兴趣。
2.提高学生的审美能力
培养学生主体性，有助于提高学生的审美能力。古诗词作为我国优秀的文化遗产，具有很高的艺术价值。当学生能够深入体会古诗词的意境、情感时，他们的审美能力也会得到提升。以《静夜思》为例，学生在学习过程中，通过品味诗句，能够体验到诗人的孤独与思念，从而提高自己的审美素养。
3.培养学生的综合素质
培养学生主体性，有助于培养学生的综合素质。古诗词教学中，学生不仅能够学到知识，还能锻炼自己的思维、情感、审美等多方面的能力。这些能力对于学生未来的发展具有重要作用。以《登鹳雀楼》为例，学生在学习过程中，不仅能够了解诗歌的背景、意境，还能培养自己的观察能力、想象力和创造力。
二、问题探查
（一）学生主体性缺失的表现
1.学习态度被动
在古诗词教学中，许多学生的学习态度呈现出被动状态，他们往往是在教师的指令下进行学习，缺乏主动探索和独立思考的能力。这种被动的学习态度使得学生在面对复杂深奥的古诗词时，难以产生深刻的理解和情感共鸣。
2.学习策略单一
学生在古诗词学习过程中，往往采用单一的背诵和记忆策略，而忽视了理解、感悟、欣赏等多样化的学习方式。这种单一的学习策略限制了学生主体性的发挥，使得他们对古诗词的理解停留在一个浅层次。
3.缺乏批判性思维
学生在古诗词学习中，往往接受教师提供的解释和观点，缺乏批判性思维。他们很少对古诗词的内容进行深入分析，也很少提出自己的见解，这使得他们在学习过程中难以形成独立的思考和见解。
（二）教师教学方法的不足
1.教学内容过于侧重知识传授
教师在古诗词教学中，往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的情感体验和审美培养。这种教学方式使得学生难以在古诗词学习中找到乐趣，也无法真正体会到古诗词的内在价值。
2.教学过程缺乏互动
古诗词教学过程中，教师与学生之间的互动不足。教师往往以讲授课的形式进行教学，而学生则处于被动接受的状态。这种缺乏互动的教学方式限制了学生主体性的发挥，使得学生难以积极参与到学习过程中。
3.教学评价过于单一
教师在评价学生古诗词学习成果时，往往只关注考试成绩，而忽视了学生在学习过程中的表现。这种单一的评价方式容易导致学生为了考试而学习，而非真正热爱和欣赏古诗词。
（三）教学资源的限制
1.古诗词教材缺乏趣味性
当前的古诗词教材在编写上往往注重知识的系统性和完整性，而忽视了学生的兴趣和需求。教材内容缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣和主体性。
2.教学设施不足
许多学校在古诗词教学过程中，缺乏必要的教学设施，如多媒体设备、网络资源等。这些设施的不足限制了教师采用多样化教学手段的可能性，也影响了学生主体性的培养。
3.教学辅助资源缺乏
古诗词教学过程中，教师和学生往往缺乏有效的教学辅助资源，如古诗词鉴赏书籍、诗歌朗诵光盘等。这些资源的缺乏使得学生在学习过程中难以获得更多的支持和帮助，限制了主体性的发挥。
三、问题建设旨趣
（一）重塑学生学习态度
1.培养学生主动探索的习惯