基于数字化背景下的语文创新模式研究
【摘要】当下，“互联网+”正渐渐进入教育教学领域，它以开放的学习环境、多元的学习资源、个性的学习工具、可视的学习过程、智能的学习评价，影响着教师的教育教学改革，促进着学生的思维能力发展。语文学科的教学也在“互联网+”的带动下，变得融合共生，能有效地挖掘学生内在的学习潜能，提升学生的语文核心素养能力。本文以教学《父爱之舟》为例，借用一对一移动终端，在教学中努力调用各种信息化手段，创新教学新模式，让学生在情境中通过自主性、开放性、探究性、合作性学习，体现互联网对语文教学创新模式的促进作用。
【关键词】“互联网+”数字化背景创新模式
一、分析：“互联网+”在语文教学中的优势
（一）构建课堂演示场
借助信息技术，可以帮助我们提高课堂上学生的学习积极性。借助互联网，利用有效的生成性资源，我们可以将教学的重难点，特别是听、说、读、写能力的提升聚焦在课堂中。学生在现有信息技术手段的协助下，深入探究，继而在小组讨论中对听、说、读、写有更加具象的认知，操作性强。利用现有的信息技术手段，我们可以聚焦问题的呈现形式，如组织辩论赛、认证会、主题沙龙等，让学生在思辨的过程中分享自己的见解，提升运用语言文字的能力。
（二）构建资料搜索网
在阅读理解活动中，学生要想深入文本，离不开课外资料的获取，除了纸质书籍的阅读，在信息化快速发展的今天，各种新颖的应用程序（APP）导学更能激发学生的探究兴趣。教师可以根据所学文章的特点、题材、内容等，为学生推荐具有针对性的学习APP，学生则可以充分有效利用互联网，突破时间和地点的限制，去网上搜索、选择自己喜欢的一款或多款APP进行充分的课前预习以及课外资料的获取。由此，为学生提供了链接世界的大门，调动了学生学习的积极性，给学生架设了深入理解文本的桥梁。学生在每款APP中初步学习新知，锻炼了自身积累知识经验的主观能动性。
（三）构建交流对话框
传统的语文课堂教学模式只能实现简单的师生对话或者生生对话，而利用互联网，在交互一体的环境下教学，则拓宽了课堂交流的天地，使课堂交流的范围更广泛，层次更深入，方式更简单，信息更新与反馈更及时。另外，教师还可以为学生提供依托网络的快速交流平台，例如QQ群、微信群、钉钉、空中课堂等，学生能在课堂上进行组员与组员间、小组与小组间的实时交流互动，分享体验、答疑解惑，形成教育大数据，为开展课堂集体交流对话提供借鉴。
（四）构建延伸拓展面
语文学习必须由课内延伸到课外，由书本中扩展到现实生活中，而合理利用互联网提供的图片、文本、音频、视频等教学资源，则是学生学会学语文、用语文的又一个途径。借助各式教学资源和多种工具，学生就能随时随地借助便捷式终端，通过网络连接到云平台，选择丰富的教学资源，进行主动、按需、多样化学习。另外，基于“互联网+”，教师的教学思维得到延伸与扩展，学生的学习思维能力也能得到进一步提升，这样的课堂，学生的主观能动性能够完美发挥，自主学习、探究性学习更能有条不紊地开展。
二、实践：促进语文教学创新式发展
互联网下，iPad教学比传统教学更加便捷，能够对事物进行直观形象的描述，帮助学生理解，使教学形象、生动、有趣。我们可以充分利用网络的优势，使教学多姿多彩，充满趣味性，以此来激发学生学习的兴趣，提高学生的课堂专注力以及参与课堂的积极性。在教学过程中运用多种网络手段给语言文字赋予生命力，将包含丰富文化内涵的语言文字呈现在学生面前，使学生对语文学习充满期盼，提高学生对语文学科的兴趣。充分发挥信息技术移动终端在学生自主学习、探究学习、协作学习等方面的优势，充分激发学生自主学习的潜能，提高学生的创造性思维水平，提升学生的语文素养，提升语文课堂教学的效率，促进语文教学创新式发展。下面，笔者以《父爱之舟》为例谈谈自己的一些尝试。
（一）APP导学，在“预习”中激发学习兴趣
传统的“教师讲，学生听”的教学方式导致学生只能被动地接受，学生的主体地位得不到体现，学习的主观能动性没有被激发，学生个体差异的问题没有办法解决。运用APP教学充分考虑了学生的个体差异，改变了课堂上“齐步走”的状态，创设了不受时间和空间限制的教学环境，为不同学习能力的学生提供了更多的学习资源和学习方式，为学生的个性化学习提供了可能。
《父爱之舟》是一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，作者對父亲深深的思念只能依托于梦中相见。课文以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱，文中字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。文中有很多极具年代感的词语，如庙会、粜稻、泥灶、初小、高小、乌篷船等，学生理解起来比较困难。在这种情况下，适当的预习工作就十分有必要。教学前，借用“问卷星”APP，采用问卷调查的形式，让学生在预习文本时，明确目标、学有导向。
师：