创意写作：中小学语文课程教学的新内容与新路径
【编者按】主持人：荣维东西南大学教授、博导西南大学语文教育研究所所长
在今天这个创新驱动的时代，写作不再仅仅是文字的堆砌，更应成为创新人才培养的驱动引擎。随着“中文创意写作”正式成为高校中文学科新的二级学科，在现行语文课程标准中“创意写作（或创意表达）”也已经成为新的内容。同时，近些年一股创意写作风潮正悄然吹进中小学课堂，为写作教学带来了一些新气象，促使中小学教师开始探索一些新路径。
在本次“创意写作”专题中，我们精心挑选了三篇关于创意写作教学的论文，它们分别从不同的角度深入探讨了这一新兴领域。王浩、荣维东的《创意写作：中小学语文课程教学的新内容与新路径》这篇论文不仅详细阐述了创意写作的内涵与边界，还从课程目标、内容、实施、评价等多个维度出发，提出了切实可行的教学路径。创意工坊的组建、创意内容的萌生、创意策略的实施、创意作品的完善……每一个环节都蕴含着创新与智慧，可以为教师们提供宝贵的借鉴。罗进近、桑锐《基于创意写作的初中应用文写作教学策略》则将目光聚焦于初中应用文写作教学，巧妙地将创意写作的理念融入其中。作者强调了创意写作中的个人性、交互性、创意性和普适性，为应用文写作教学注入了新的活力。通过工坊形式、思维训练和多元评价等策略，学生们在应用文写作中也能展现出独特的创意和个性，实现与高校创意写作的同步共生。肖昌伟、段丽华的《基于生活的心流性输出：200秒课堂微写作策略》一文则提出了一种全新的写作教学策略——“200秒课堂微写作”。作者秉承“生活即教育”和“心流”理论，通过短时间的自主自由写作训练，帮助学生克服写作畏惧心理，提升写作素养。这种创新的教学模式不仅让学生们感受到了写作的乐趣，更让他们在忙碌的学习生活中找到了一片属于自己的创作天地。
对于中学语文教师而言，这三篇论文可以看作教学手册和案例示范。在阅读过程中，我建议您：首先通读全文，把握每篇论文的核心观点和理念，理解创意写作课程与教学的意义与价值。然后结合教学实践，思考如何将论文中的理念和方法融入自己的课堂。比如，您可以尝试组织创意工坊，让学生在互动中激发创作灵感；或者引入“200秒课堂微写作”，让学生在忙碌的学习中找到写作的乐趣。第三，与同行交流分享，共同探讨创意写作教学的有效路径。通过集体备课、教学研讨等方式，不断完善自己的教学策略，提升教学质量。
最后，我希望这三篇论文能够成为您教学路上的得力助手，为您的创意写作教学插上创新的翅膀，让学生们的写作之旅更加精彩纷呈！
摘要随着“中文创意写作”正式成为高校“中国语言文学”一级学科之下唯一和写作相关的二级学科，创意写作相关理论及实践也深刻地影响到中小学写作教学。语文新课标正式纳入创意写作的内容，而如何开展中小学创意写作教学，遂成了亟待解决的问题。从课程的目标、内容、实施、评价四个维度，提出“创意工坊的组建”“创意内容的萌生”“创意策略的实施”“创意作品的完善”四个流程的教学路径，以期为提高学生的写作能力提供有效参考。
关键词中文创意写作写作教学中小学创意写作教学创意工坊
2024年1月22日教育部公布的《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求（试行版）》显示，“中文创意写作”正式成为“中国语言文学（ChineseLanguageandLiterature）”一级学科下设置的二级学科，并且是唯一一个与写作相关的二级学科[1]。这既体现出“创意写作”理念在国内获得了应有的重视，也回应了学者们十余年来“从‘写作’向‘创意写作’转变”的呼吁；冠以“中文”，指明了我国创意写作本土化的发展方向，正是面对百年未有之大变局、提升文化自信的关键一着。此前，在2017-2018版《普通高中语文课程标准》和2022版《义务教育语文课程标准》中分别设计了“文学阅读与写作”和“文学阅读与创意表达”任务群，这也标志着创意写作正式进入语文课程，成为法定的课程内容。有鉴于此，探讨中小学的创意写作课程与教学应该纳入议事日程。
一、中小学创意写作的内涵、边界与历史沿革
1.中小学创意写作的内涵和边界
创意写作（CreativeWriting），是一种突出创造性、独特性、生成性的写作，也翻译为“创造性写作”——它不只是文学写作过程中些许的细小的创意，而是一个指向一切创造性写作的上位概念。1837年，美国学者爱默生在其著名演讲《美国学者》中最早明确提出这一概念。该演讲誉为“美国思想文化领域的独立宣言”，其中的诸多观点也颇能鼓舞当下的中国学人：“美洲大陆……将要睁开它惺忪的眼睑，去满足全世界对它多年的期望——美国人并非只能在机械技术方面有所成就，他们还应该有更好的东西奉献给人类。”[2]
中国如今在工业和技术上取得了全球领先的成就，是时候创造更多有全球影响力的文化产品了，创意写作便是激发全社会