“导、放、练”：“整本书”阅读教学的三大策略
【摘要】读“整本书”是统编版语文教材的亮点之一，是弥补浅阅读、碎片化阅读、伪阅读的良药。强化“整本书”阅读，发挥教师的指导作用，给学生自由阅读的选择空间，促进学生阅读写作能力的提高，培养学生的阅读兴趣，才能让学生学会阅读、爱上阅读，从而提升自身的语文素养。
【关键词】“整本书”阅读指导自由阅读系统训练
读“整本书”是语文新课标的要求，也是统编版语文教材的亮点之一。但是，在实际教学中，“整本书”阅读并没有受到重视，也没有得到落实，仍处于放任状态，关注少、指导难、收效微等问题较为突出。阅读是需要讲究方法和训练技巧的。要强化“整本书”阅读，教师只有把整本书作为主体，把单篇短章作为辅佐，培养学生的阅读兴趣，才能让学生学会阅读、爱上阅读，从而提升自身的语文素养。
一、“导”，让“整本书”阅读向远处行走
“导”，即对学生的“整本书”阅读进行指导。由于小学生缺乏阅读鉴赏力，教师在阅读过程中只有充分发挥指导作用，才能使学生避免随意的、盲目的“放羊”式阅读。
（一）读前指导，激发兴趣
读前指导以激发学生阅读兴趣为主要目的。教师可以根据文本的特点，基于学生已有的阅读经验，选择能够进入文本的导读激趣点;可以教给学生一种阅读方法，提纲挈领，培养学生的阅读能力。如教师向学生推荐阅读《窗边的小豆豆》时，首先，创设情境，描述与众不同的“巴学园”，引发学生对理想校园的强烈期待，使学生产生共鸣;其次，介绍淘气的、怪怪的小豆豆，引导学生发散思维，猜想小豆豆在“巴学园”可能会发生什么故事;最后，带领学生阅读这本书的目录，去发现特别有意思的故事。这样的读前指导，抓住了学生阅读的兴趣点。在教师的一步步引导下，学生自然产生了浓厚的阅读兴趣。
（二）读中指导，感受乐趣
叶圣陶先生认为，多读多作固然重要，但是，尤其重要的是怎样读、怎样写。读中指导以教给学生阅读方法和引导学生感受阅读的乐趣为主要目的。为避免学生阅读的盲目性，教师需根据阅读书籍的特点，拟制导读提纲，给予学生阅读提示。学生在教师提供的阅读方法的指引下，开展自由的阅读。如在阅读《彼得兔奇遇记》时，学生一下子被有趣的故事吸引，有的学生甚至一口气看完了整本书。但是，学生只沉迷于有趣的故事情节，认为彼得兔聪明，狐狸雷迪再狡猾也斗不过它，这也只是一种浅层阅读。在读中指导时，教师要有意识地引导学生重读一个个有趣的故事，梳理出彼得兔化险为夷的“情节发展图”，从而理解故事中童话人物的烦恼、快乐、智慧，迁移透悟一个个生活小道理。学生经历了这样的深层阅读，不仅感受到阅读的乐趣，还知道了趣之所在，收获颇丰。
（三）读后指导，分享意趣
读后指导以交流分享阅读成果和发现写作知识并迁移运用为主要目的。成本的书分量多，不便在教室里精细讨论，那么，交流分享是“整本书”阅读最重要的环节。分享作品中感兴趣的地方、讨论阅读后有疑义的内容、模仿书籍中有价值的读写结合点等，这些活动的设计，有效地把阅读和表达、阅读和思考、阅读和写作等相结合，可以提高“整本书”的阅读品质。笔者曾带领学生对“奇幻类”故事的写作特点做了一番研读，发现了“情节”的重要性。在学生阅读了《彼得兔奇遇记》《爱德华的奇妙之旅》之后，笔者将学习经验类推到习作“童话故事”的教学中。
二、“放”，让“整本书”阅读向宽处寻觅
“放”是“整本书”阅读的重要策略。在学生自由阅读的过程中，教师可以提供探究性、趣味性、选择性、层次性的作业，让学生自主选择感兴趣的项目，津津有味地阅读，饶有兴致地作业，享受阅读的快乐。
（一）有声朗读，简简单单的阅读
朗读，是时下流行的一种阅读方式。让学生成为一名“朗读者”，学生会逐渐爱上朗读、爱上阅读。阅读金子美铃的诗集《向着明亮那方》时，笔者通过“朗读”这种纯阅读方式，带领学生开展了简简单单的阅读之旅。笔者根据朗读对象的不同，组织学生读给家长听、读给同伴听、读给教师听;根据朗读时间的不同，带领学生晨间放声读、课前感情读、睡前想象读;根据成果表达的不同，引领学生仿写，组织他们上台比一比，选择感兴趣的诗歌进行诵读比赛。这些富有仪式感的朗读活动，让学生感受到了阅读诗歌的快乐。
（二）能画会演，活泼生动的阅读
阅读是自由快樂的。画一画、演一演等活泼生动的阅读方式更易激发学生浓厚的阅读兴趣，使学生主动发现阅读的奥秘。《雪地寻踪》这部作品，用奇趣的知识向读者呈现出各种动物的样貌特征、行为方式、生活习性等。学生选择用手抄报的方式，图文并茂地生动展示自然界的各种奇妙，让我们感受到人与自然和谐相处的重要性。演微型剧也是颇受学生喜爱的一种阅读方式。如在阅读《绿野仙踪》这部作品后，笔者带领学生把故事《拯救铁皮人》改编成课本剧，引导学生分小组排练，并在班级进行比赛。改编和表演的过程，就是学生对一本书深入理解的过程，也是学生在阅读活动中进行实