多向比照，整体关联，灵活建构
【摘要】统编版语文教材以“人文主题”和“语文要素”组成的“双线结构”整体设计单元内容，大部分单元具有普适性，但也有部分单元在编排内容和结构上呈现出有别于典型单元的“非典型”特征。对于这些“非典型”单元，应多向比照，明晰单元表征;整体关联，确定学习坐标;灵活建构，优化教学实施，以正确理解教材的编排意图，并科学地进行教学解读与实施。
【关键词】“非典型”单元比照关联建构
统编版小学语文教材以“人文主题”和“语文要素”组成的“双线结构”整体设计单元内容，大部分单元具有以下典型特征：选文内容紧扣人文主题、选文类型以类文群聚、语文要素进阶分布。但纵观整套教材，也有部分单元在编排内容和结构上呈现出有别于典型单元的“非典型”特征。如何正确理解这些“非典型”单元的编排意图，并科学地进行教学解读与实施？笔者以六年级下册第五单元为例，谈一些个人的思考与探索。
一、多向比照，明晰单元表征
1.课文文体“弱同质化”
同文体的“类文”组合编排是统编版语文教材常见的单元编排形式，而“非典型”单元的选文，则相对弱化文体的“同质”要求。如本单元的四篇课文分别为文言文《文言文二则》、说理文《真理诞生于一百个问号之后》、童年故事《表里的生物》、科幻小说《他们那时候多有趣啊》，课文文体各不相同，呈现出多样化的特征。
2.要素设置“弱关联性”
本单元的两个语文要素分别为“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”“展开想象，写科幻故事”。从目标指向看，一个指向阅读理解，另一个指向习作表达，而且两者之间无明显关联，设置较为灵活，有别于典型单元中若干语文要素有意义的关联设置。
3.要素分布“弱序列化”
从本单元内容看，《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》和口语交际，指向语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”的落实，《表里的生物》《他們那时候多有趣啊》和习作，则指向语文要素“展开想象，写科幻故事”的落实。与若干要素一以贯之统领整个单元的典型单元相比，本单元语文要素的分布序列性相对弱化。
二、整体关联，确定学习坐标
统编版语文教材的编排体系讲究环环相扣、点点相连。一般来说，同一个或同一类语文要素会在不同年级、不同单元反复出现，相互间呈现出一种显性关联。但也有一些语文要素在整套教材中出现次数很少，以相对独立的形式存在，但仔细研析后也能发现其与相关要素之间的隐性关联。在教学中，教师要立足整体观照单元要素，以准确定位学生的学习坐标。
本单元的语文要素之一是“展开想象，写科幻故事”，其中“展开想象”是习作策略支架，“写科幻故事”则是习作目标指向。梳理三至六年级八册教材，同时涉及“想象”“写故事”两项语文要素的有11个单元（见表1），这也体现了新课标“鼓励写想象中的事物”的指导思想。从表1中可以看出，学生的想象思维，随着年级升高，从形象性思维向概括性思维、超越性思维发展，于螺旋上升中逐步达成培养目标。本单元的习作，应是学生对小学阶段相关学习经验的综合运用。
本单元的另一个语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，与一些高频出现的语文要素相比，这一要素在整套教材中只出现了这唯一的一次。但事实上，作为出现在小学阶段最后一个阅读单元的语文要素，它的设置并不是一个“零起点”的重新开始。从学理上看，“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，学生需要理解文章的观点是什么，文中的具体事例有哪些，具体事例与观点之间的通道在哪里。统观小学阶段的学习，其学习坐标仍是有迹可循的：一是学生在平时阅读中已接触过一定数量的说理文，对这一要素有初步的感知和认识;二是在六年级上册的学习内容中，安排了“抓住关键句，把握文章的主要观点”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”等与本单元学习有隐性关联的语文要素，学生已有了一定的学习储备。
三、灵活建构，优化教学实施
1.重组单元板块，厘清学习序列
“非典型”单元的若干语文要素设置相对独立，在单元教学中首先要基于不同的语文要素，将每篇课文、语文园地、口语交际、习作等，根据其价值功能重新组合，形成新的单元板块，构建“类学习”任务群。如本单元的《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》和口语交际，可重组为基于“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”学习任务群;《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》和习作，则可重组为基于“展开想象，写科幻故事”的学习任务群。
每一个“类学习”任务群的教学都要整体规划、前后勾连、厘清序列，形成学习任务链，共同促进语文要素所指向的知识积累、策略运用、能力发展等目标的达成。本单元中的“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”这一语文要素学习任务群，从《两小儿辩日》中的“找出观点、认知方法”，到《真理诞生于一百个问号之后》中的“找出事例、理解写法”，再到本课课后练习的“迁移运用、尝试仿写”，以及口语交际的“