多元整合：提高足球活动开展的实效
【摘要】本文采用多元整合理念，以本校足球活动开展为研究内容，试行并总结出本校足球活动开展的优化策略及产生的成效，促进学生个性发展和综合素质的提升，提升教师的专业发展水平，推动本校足球活动的可持续发展。
【关键词】多元整合足球活动开展实效
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出：“运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，学习运动技能也是实现其他领域学习目标的主要手段之一。”踢足球是小学生特别喜欢的一项运动，本校作为市重点足球特色学校，将多元整合理念运用于足球教学中，改变足球课中教师教、学生学的简单而传统的教学模式，开展丰富多样的足球活动，优化了足球活动开展的策略。
一、本校足球活动开展的优化策略
（一）全员参与，创新游戏，激发学生的踢球潜能
北师大资深教授顾明远在《人民教育》的文章中提出：“芬兰提出：基础教育要去学科化，强调综合，提倡从现象学的视角研究教育，这符合学生核心素养综合发展的需要。尤其在小学教育阶段，必须提高教学的综合性。”
本校尝试将体育与美术等学科相融合，通过解说员活动、足球小报等形式（如表1），融合创设情境、自主学习、合作探究学习等多种教学方法，开展了足球小调查、足球小报设计赛、足球扑克赛等活动，将N种不同的资源整合到足球体育教学中，激发学生对足球活动的兴趣，提升学生的学科核心素養。我们将实验班与对照班开展情况进行对比（如表2）。
实践证明，通过资源整合之后的趣味游戏活动更适合足球活动在本校的普及和推广，它既可以使学生的身体得到训练，又可以使单调、乏味的身体素质训练或技术训练显得更有生机，有利于学生身心得到放松及调动训练的积极性和主动性。在宽松的氛围中，学生自然能融入足球运动中，认真领悟每一项运动技能，并在反复的训练中正确掌握足球运动技能。
（二）培养品质，巧练意志，促进学生的非智力发展
开展足球教学不仅有助于学生身体素质的提升，还能培养其奋力拼搏、互帮互助的品质及团队意识。本校足球教练通过播放比赛视频，让学生体会运动员为了取得胜利而不断奔跑、团结合作的精神，培养学生振兴祖国足球的志向、兴趣、情感、意志、性格等各种非智力因素。比赛中，当组员之间出现矛盾、某个组员想要放弃时，教师会叫停比赛，帮助该小组分析当前的形势，帮助他们化解矛盾，回忆以往的成败经验，引导他们树立以“大局利益”为重的理念，不能因自身原因而影响到本小组的比赛成绩。当有的组员因为自身体力不够想要放弃时，教师会以榜样的力量鼓励他们坚持到底。
在一次次比赛中，学生敢于拼搏、不断坚持，强化了志向、兴趣、情感、意志与性格等非智力因素与足球技能的共同培养，学生在足球场上挥洒汗水，留下最美好的回忆，增强了集体凝聚力。
（三）借鉴经验，优化方法，构建足球活动新样态
在足球活动教学中，教师应尽可能保证教学方法形式的多样化，将室内教学与室外活动相结合，营造宽松、愉悦的教学氛围，通过实践总结适合本校学生的教学新样态。其一，游戏化足球（激趣）训练：组织学生进行简单的足球游戏，激发学习兴趣，在游戏中不知不觉掌握技术动作。其二，抱团性足球（合作）竞赛：将学生划分成几个层次，考虑到每个学生的年龄特点、兴趣点、性别、体能特征等，让喜爱足球运动的学生带动其他学生，确保每个学生都能参与足球运动。其三，微视频足球（新潮）指导：教师可在课堂上利用微视频向学生介绍足球，吸引学生的眼球，学生能直观、形象地观察足球运动技能。教师还综合以上三种方法，优化足球教学方法，既调动学生的学习积极性，又能让学生在学习过程中体会到游戏的乐趣;组织学生进行足球比赛，在比赛的推动下，学生会更积极地学习技能。
（四）帮教结对，互学共进，带动弱势学生联动转化
尊重学生的足球能力差异，并采用更加具有针对性的教学方法，可以使教学适用于不同水平的学生，让大家都能取得进步。
本校足球活动采用“运动季”教育模式（如下图），即让学生在教学或比赛中扮演组织者、教练员、运动员、裁判员等各种不同的角色，从体验中学习，从“实战”中学习。这种模式能促进学生主动地学习，加强学生之间的沟通与交流，并且学生在角色扮演的过程中，自身所掌握的足球知识还能得到巩固，学生的自我表现能力得到了充分的发挥。在这种轻松的学习氛围中，学生对足球的学习兴趣很容易被激发出来，这就形成了一种新“学教做合一”的模式。
除了上述通用策略之外，我们还探寻出在班级、校级联赛，个案研究、课堂教学、足球训练、方案设计等各个阶段所选用的不同策略，综合运用了“推广去竞技化活动、设立分层式教学、善用反思性研讨、研磨分组训练模式、评选足球新苗”等策略，倡导“适合的才是最好的”的理念。
二、本校足球活动开展的成效探微
（一）学生参与踢球人数与趣、技、志方面得到明显提升
随着对本校足球活动研究的逐步深入，我们发现要