学术类整本书阅读学习任务设计策略
三新背景下，如何发展学生的语文核心素养，帮助学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，是每个语文教师在日常教学中所要面临的切实问题。基于种种现实原因，如果具体到“整本书阅读与研讨”学习任务群中的学术类整本书阅读教学层面，这样的问题则更加突出。抓住学术类整本书阅读学习任务设计的关键，明确学术类整本书阅读学习任务设计的原则，是解决问题的关键。
一、抓关键：在情境中借助所学理论解释现象
以往语文教育的问题在于，学生在学校内所学的往往是惰性知识，只要到了真实的语言运用情境中，就无法调用以解决问题。新课标倡导的语文核心素养不是惰性知识，具有让学生所学“超越学校价值”的属性。何谓语文核心素养？新课标将其分成了语言、思维、审美、文化四个方面，并指出它是在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。可以发现，语文核心素养是在真实的语言运用情境中表现出来的，若是脱离了真实的语言运用情境，核心素养其实很难显现。同时，这也透露出一个信息一发展语文核心素养的意义与价值就存在于真实的语言运用情境中，进一步说，在真实的语言运用情境中解决问题时所需具备的正确的价值观、必备品格和关键能力就是发展语文核心素养的目的所在。显然，真实的语言运用情境在落实语文核心素养的过程中处于至关重要的位置。它既标示了学校语文教育的目的，也点明了语文教学的手段一一在课堂上创设真实的语言运用情境，让学生置身其中尝试解决问题。虽然课堂上创设的任何情境都只能是拟真的，但即使是拟真的，其与真实的语言运用情境的本质是一致的。
什么样的情境是真实的语言运用情境？真实的语言运用情境是现实生活中可能发生的、需要运用语文素养来解决问题的情境。那么，具体到学术类整本书阅读层面，什么样的情境是现实生活中可能发生的、需要用到学术类整本书阅读课堂上所培养的素养来解决问题的真实的语言运用情境呢？换句话说，学术类整本书阅读到底具有怎样的生活价值和能帮助解决什么样的真实问题呢？与文学类整本书阅读不同的是，学术类整本书阅读主要诉诸的是理性，阅读重点在于通过梳理概括的方式去理解与把握书中的理论。这些理论观点的现实的意义在于，当现实生活中出现了某种现象之后，学生能够凭借所学更好地理解现象，进而推动相关问题的解决。由此，在语文课堂上，学术类整本书阅读学习任务设计的关键就在于帮助学生在拟真的语言运用情境中借助所学理论解释现象，以更好地感知生活、理解生活与解决生活中的问题。在情境中借助所学理论解释现象本身是一次具备了实践性、综合性、情境性的复杂的语文实践学习活动，符合新课标所倡导的发展学生核心素养的理念，是发展学生核心素养的必要载体。在情境中借助所学理论解释现象以语言建构与运用为基本方式，调动与发展学生的思维能力，并且能够促进学生理解现象背后所蕴藏的文化内涵。
基于此，在核心素养视野下，在情境中借助所学理论解释现象是学术类整本书阅读学习任务设计的关键，抓住这个关键便能把握住学术类整本书阅读学习任务设计的方向。当然，这里的现象，既可以指社会生活中出现的现象，也可以是语文学科的内部事件。无论是教材内的还是教材外的，只要是与语文学科相关，都可以属于语文学科内部的事件。在借助所学理论解释现象时，语文学科内部的事件与社会生活中出现的现象本质上是同构的，切入并解决问题的角度是相似的，因而都可以作为学习任务设计的来源。又或者说，出于便捷、熟悉与可控的考虑，语文学科内部的事件更应该成为学习任务设计的主要资源。
二、明原则：关注细小、突显深度与重视争议
将在情境中借助所学理论解释现象视为学术类整本书阅读学习任务设计的关键之后，在具体的设计过程中，还需要明确以下原则：聚焦细小，析微察义；突显深度，探幽索隐；重视争议，枝分缕解。
1.聚焦细小，析微察义
设计学术类整本书阅读学习任务时需要聚焦细小，引导学生析微察义。体现聚焦细小原则的学习任务，能够让学生进行明确而集中的思考，进而深入到现象的深层；反之，则会让学生无所适从。以下的学习任务就过于空泛：《祝福》描绘了一个典型的乡土社会——鲁镇。请结合《乡土中国》中《差序格局》一章的内容对鲁镇进行分析。该学习任务没有针对《祝福》文本中的具体现象进行设计，未形成有效的聚焦。可以有如下修改：《祝福》中，祥林嫂的婆婆以“开春事务忙，而家中只有老的和小的，人手不够了”为由，试图从鲁家带走祥林嫂。而后来据卫老婆子说，“她婆婆来抓她回去的时候，是早已许给了贺家澳的贺老六的”，祥林嫂只是她婆婆为获得更多财礼的工具。请根据《乡土中国》中《差序格局》一章的内容对祥林嫂婆婆的行为进行分析，并与同学交流。该学习任务旨在引导学生利用“差序格局”对祥林嫂婆婆的行为进行现象分析，聚焦点小，学生能够在收到指令后对两者的关联进行集中的思考。祥林嫂婆婆到鲁家以家中的开春事务为由试图带走她的儿媳祥