外显异常与内隐深意
摘要文本解读的教学中，文本的价值可以体现在文本的矛盾之处，教师要善于引导学生发现矛盾、解决矛盾并利用矛盾之处设计教学任务，充分发掘文本的教学价值。从外显异常和内隐深意的视角变换去探寻教材文本的矛盾之处，以期优化文本解读的方法步骤，对文本的解读更加深入，从而帮助教与学实现深度融合。
关键词外显异常内隐深意矛盾分析法文本解读
《现代汉语词典》第七版将“矛盾”解释为：“比喻言语或行为自相抵触的现象。”孙绍振先生认为：“文本分析的对象是文本的矛盾。”本文运用的“矛盾分析法”则是指在文本解读过程中，从文本的外显异常和内隐深意中寻找切入点，以达到深入解读文本的目的。抓住文本的内部矛盾，深入解读文本的篇性特征，既是对学生阅读方法的指引，也是对教师教学设计的要求，从而在教与学的深度融合中更好地实现文本的教学价值。
一、文本外显异常之下语言的建构
叶圣陶先生曾说：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”[1]因此，经典文本的解读可以先试着教会学生揣摩外在语言呈现出来的直观的矛盾，以培养学生对语言文字的敏感性。
1.言语形式上的矛盾
（1）语义对立的矛盾
运用“矛盾分析法”解读鲁迅先生的文章可以更加深入地品析其中“言辞犀利、幽默讽刺和三言两语道破主题”[2]的风格特点。以《记念刘和珍君》为例。该篇选文在统编教材选择性必修中册第二单元中划分为七个部分，出现了六处语义对立的矛盾：“一是早觉得有写一点东西的必要了；二是我实在无话可说；三是正有写一点东西的必要了；四是还有什么话可说呢；五是我还有要说的话；六是我说不出话。”从以上语义对立中可以看出鲁迅先生想要表达的就是“我已经出离愤怒了”。言语形式在表面呈现出语无伦次、逻辑不合的形式，其实文本是在利用语言的张力直陈愤怒之情。再看《孔乙己》一文的最后一句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”句中“大约”和“的确”存在明显的语义对立。“的确”表示确定的结局，“大约”则表示估计和猜测，二者显然不可并列。言语形式在表面如此呈现意在让读者读出孔乙己结局的悲凉和绝望。《为了忘却的记念》更是在标题上就已经设置了“忘却”和“记念”这一对语义上矛盾，目的就是为了让读者体会其矛盾复杂的心理。在以上的文本解读中可以利用“矛盾分析法”对比语义让学生理解语义表面的矛盾对立，进而体悟文字背后的深意。
（2）语义演变的矛盾
运用“矛盾分析法”探究古诗文中出现的语义演变，能更好地避免“望文生义”的现象，从而理解言语形式上呈现的看似的语义矛盾的深层意蕴。例如，《念奴娇·赤壁怀古》词作首句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中的“淘”字就值得深究。“淘尽”组合成为一个词，界定了“淘”字的含义范围。《古代汉语词典》第二版将“淘”字解释为“冲刷，冲洗”。《念奴娇·赤壁怀古》词作首句大意是讲“千古风流人物”像杂质一样被无尽的长江之水冲刷干净了，体现了作者对英雄命运无常、风流不再的慨叹。然而，从古至今随着社会的发展和时代的变迁，“淘”字的语义也经历了漫长而复杂的演变过程，逐渐形成多种语义和词性，甚至是不同的运用形式和不断呈现出的新特点。如现代汉语中，“淘汰”一词中的“淘”字原本就是由古义“冲刷，冲洗”演变而来的。如果让学生用今义“淘汰”代入古词作“浪淘尽，千古风流人物”中，就会产生不解、费解，甚至误解。究竟是大浪淘沙彰显出英雄本色，还是将其理解为被“淘汰”了之后的英雄，这样不同的理解又体现了作者怎样的情感？针对以上情况，教师在利用“矛盾分析法”解读文本的时候，不妨还加上“还原现场”的情境，抓住全词更多相关词句体悟，激发学生思想的碰撞，让文本解读更加真实地贴近词作本身。一方面借助学习支架帮助学生更好地理解文本语义；另一方面通过还原语境，让学生拉近与作者之间的情感距离。
2.表面反差上的矛盾
（1）对话矛盾
运用“矛盾分析法”分析孙犁小说《荷花淀》中的人物对话，可以更深入地了解战争年代表面的平静与现实的凶险之间产生的巨大反差。以教材部分选文为例。
女人抬头笑着问：“今天怎么回来得这么晚？”水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”水生嫂问：“他们几个哩？”水生说：“还在区上。爹哩？”
水生和水生嫂之间的这段对话背景语境是水生刚刚开完会回到家，而且明天即将去大部队打鬼子。这段对话的特征是：此时的水生并没有直接回答水生嫂的疑问，甚至是答非所问、转移话题。水生的回答和水生嫂的追问，皆是因为他们此刻的内心有着激烈的矛盾冲突。水生嫂追问的内在逻辑是：你不必回答我也猜得出，但又不想得到确切的答复，因为怕自己的担心成为残忍的现实。水生顾左右而言他的内在心理是：想通过岔开话题来打断水生嫂的追问，消除她的内心不安。水生嫂内心的矛盾呈现出的语言在表面上的反差，既是对丈夫安全的担忧，又是怕问到的