多动症孩子的心理辅导案例
一、个案基本情况
小强:化名。男9岁一年级学生
开学第一天的第一节课，一年级新生小强又唱又跳，又喊又叫，整整一节课，
一秒钟也没停下来。对老师的提醒置若罔闻：老师示意他坐端正，他朝你做个鬼
脸，继续手舞足蹈。下课后，笔者把他叫到身边，问他为什么。孩子振振有词地
回答：
“我高兴呀！高兴么就要唱歌跳舞，是不是啦？”
“可现在你是小学生了，上课要遵守纪律的。”
“大人们都说我是多动症！”
孩子没有直接回答笔者的问题，而是以“我是多动症”为由为自己找借口。
面对他那副理所当然的样子，笔者当即否定：“大人们说错了。你根本就不是多
动症！”孩子稍稍一怔。这应该是一个教育的最佳时机，笔者又耐心地对他说：
“大人们说错了。你那么聪明，那么可爱，一定能做到上课认真听的。对吗？”
孩子朝笔者点了点头。可接下来的一节课，孩子依然如故，效果甚微。体育课上，
孩子经常故意到处乱跑，一不开心，马上躺在地上，任凭体育老师在边上磨破嘴
皮。
二、主要问题
放学了，笔者静静地回忆着小强一天的表现，又上网找出了多动症的特点：
1、经常在座位上扭来扭去，小动作多。
2、经常离开座位。
3、在一些不该动的场合乱跑乱爬。
4、很难安安静静地玩。
5、经常显得忙忙碌碌。
6、经常话多，说起来没完。
7、常在问题没说完时抢先回答。
8、经常很难按顺序等待。
9、经常打断别人或强使别人接受他。
没想到，孩子每一条都能对上号！
三、辅导策略与实施
对于这样的学生，我们不能要求他们一下子转变过来。首先，要对学生关爱、
体谅，不能因为他的好动而感到厌恶。其次，要根据他们的特点，制定可达到的
实施目标。根据小强的情况，笔者采用综合性辅导对策，把道德教育与心理辅导
结合起来，运用认知疗法矫正其不良个性，主要使用其中的合理情绪疗法。
而环境的协调（家庭和学校的协调）对小强的教育成败尤为重要，因此争取家庭
的支持更为关键。当然，根据一年级学生的心理特点，对孩子良好行为的养成引
导，应放在各种活动中进行。
第二天，笔者通过细心观察，让他管班级的卫生。嗨！很管用。孩子有事
做了，不吵了许多，一下课就会在教室里来回检查地上有没有纸屑。确实，这类
学生有使不完的精力，所以要组织他们参加一些需要消耗精力的活动，使其旺盛
的精力有地方发泄。
当晚，笔者马上进行了家访。家长的回答，竟让笔者再次瞠目结舌：这孩子
就是这个样，幼儿园里也是这样，肯定是得了多动症！幼儿园的老师们也没有办
法。看来，当天晚上要与家长探讨些什么，已不大可能。最后，笔者只得用“咱
们今晚再好好想想，我明天再来”结束了这次无奈的家访。
要教育好孩子，家庭与学校的合力是非常重要的。我们一定要争取家长的支持。
为了使第二天的家访更具实效，当晚笔者又在网上查询了多动症与顽皮儿童的相
关资料。
第三天，笔者再次来到小强家。详细地询问了小强一直以来的表现，并就孩
子是否属于多动症与家长进行了探讨，最后，与家长在教育上达成了一致：不管
孩子是否属于多动症，在孩子或他人面前绝不能说他是多动症，而是要告诉他：
你与其他孩子一样健康、聪明。在教育上：一要多发现孩子的优点，用优点引导
他；二要多鼓励孩子，用肯定、激励的语言引导孩子向正确的方向努力;三要用
身边的好榜样教育他。记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可
能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。”笔者通过
与小强的谈心，发现孩子还是挺上进的，孩子希望自己每个地方都能在全班得第
一。于是笔者与小强一起制定了分期实施目标：
第一周，上课允许有10分钟做小动作，允许有4次插话；
第二周，上课允许有5分钟做小动作，允许有2次插话；
第三周，上课尽量不做小动作，尽量不插话。
接下来，笔者培养小强当领队组长，没想到，孩子竟非常的怕羞。于是，笔
者一遍遍的鼓励，一次次的教他如何整队，并与家长电话联系，要求家长在家配
合辅导。三天后，孩子能把队伍管理好了，笔者马上用小红花奖励他的进步。
平时，在学校，除了教育他向守纪律、成绩优秀的孩子学习，笔者还经常鼓励他
当老师的小助手，让他做些力所能及的事（以此使他过剩的精力再次有宣泄的地
方。），一有进步就奖励小红花；与家长的联系也是不分时间地点场合，只要能
对小强的教育有用。
通过以上的精心安排，不断训练，不停地改进教育方法，三个星期下来，
孩子能听从笔者的教导了，一个月下来，孩子能努力管住自己了，两个