大单元视域下的微项目式教学设计
引言前备后教连线驱动推进接线亲历评价并线总结与展望目录contents
01引言
语文课堂新探索大单元教学统编版小学语文教材以单元系统组织和编排内容，围绕语文要素落实学习目标，培养核心素养。01微项目学习大单元教学成教师实践的重要方式。大单元视域下，微项目学习整合内容、情境、方法和资源。02微项目例子以统编版小学语文教材四年级上册第八单元为例，探讨语文微项目式教学设计的实践与思考。03
教师角色再定位备课要求提升大单元视域下，教师需有效连接课前备课与课堂教学，确保备课为教学提供坚实支撑和精准导向。03教师需系统思考单元目标、学情、教学等，结合新理念与实践，凸显目标引领作用，有效实施教学。02系统思考实践教学方向转变大单元教学要求教师站在单元整体高度备课，读透人文主题，拓展语文要素，确定教学目标。01
语文教学育英才统编版教材采用“双线组元”，整合单元内容于“语文要素圈”，便捷教师设计大单元教学。核心要素解读教材单元目标口语交际习作训练教学意义教师需解读教材，了解地位和作用，确定学生所学，帮助学生建构完整知识和能力体系。单元目标为简要复述故事，了解情节是前提，用学过的方法梳理情节，简要复述处于中间位置。训练话题为讲历史人物故事，要求用卡片提示内容，语气和肢体语言恰当，让讲述更生动。习作主题为“我的心儿怦怦跳”，写清事情经过和感受。巩固旧方法，将写感受作为重要训练点。单元间联系紧密，仅了解情节复述失去意义。讲历史故事了解历史和精神文化，教学总目标是让学生领略人物智慧。
02前备后教连线
读准要素定方向教材解读深入解读统编版小学语文教材四年级上册第八单元，明确单元主题为“历史人物故事”，旨在通过本单元的学习，激发学生对古代历史人物的兴趣。教学目标基于教材解读，确定单元教学目标为让学生在阅读历史人物故事、讲述故事的过程中逐步领略历史人物的智慧和魅力。注重培养学生的阅读、理解和表达能力。教学策略为实现教学目标，采用大单元视域下的微项目式教学设计，将内容、情境、方法和资源整合到项目中，学生自主、合作、探究学习，提升语文核心素养。实施步骤明确单元教学目标和策略后，设计具体教学实施步骤。包括如何引导学生阅读课文、理解内容，如何进行口语交际训练，以及如何完成习作任务等。
简明方法促实施阅读要素针对“了解故事情节，简要复述故事”这一单元语文阅读要素，学生应读“准”是远远不够，还需读“透”，教师在备课需思考如何落实该要素。复述能力统编版教材中，复述能力的培养始于二年级，在学习示例单元前学生已具备基本复述能力。此时安排简要复述，需思考如何“简”及“简”到什么程度。课后习题示例单元课文的课后习题以及语文园地中的“交流平台”“词句段运用”已经得到明示，要求学生默读课文、填空、复述课文，并简要复述故事。
简明方法促实施交流平台语文园地的“交流平台”指出《西门豹治邺》中调查民情这个情节不是主要内容，可以复述得更简单一些，而惩治巫婆和官绅是主要内容，要讲得详细一些。简要复述简要复述是指在充分理解课文内容的基础上，提炼重点信息和主要内容，进而内化表达的一种能力。需学会分辨故事情节的主次，将“简次要主”的方法应用于分析中。人物形象无论是递进式、回环式还是并列式的情节，教师都应引导学生品读情节中描写人物言行的语句，判断哪个情节更能凸显人物形象，进而详细复述主要情节。信息提取学生领悟方法再运用方法进行复述，提升了提取重要信息的能力，从而达到简要复述能力的阶段性培养的要求。培养学生简要复述能力，需引导学生领悟并应用相关方法。
核心任务引领路任务制定在微项目式学习的核心任务引领下，制定具体、可操作的学习任务单。任务单需要明确学习目标、情境任务、以及预期的学习成果。01情境任务精心设计三个情境任务，一是品读“光影”，二是鉴赏“光彩”，三是探寻智慧。每个情境任务都紧扣单元学习目标，有助于学生达成学习目标。02学习活动为了完成三个情境任务，设计了一系列学习活动。这些活动包括深度研学、运用促学、综合践学等。活动旨在帮助学生掌握必要的知识和技能。03成果展示主题成果展示是整个单元学习的总结和提升阶段。通过改编课文、演故事剧等形式，让学生进一步巩固所学内容，增强团队协作和展示能力。04
03驱动推进接线
大任务驱动细品单元导语，明确学习主题；通读全文，明确学习任务，点燃阅读历史故事的兴趣；绘制“历史人物排行榜”，直观呈现初读印象，开启历史探索之旅。启航历史之旅创设情境“开启宝盒”，激发学生探索历史故事的兴趣。自主预学读课内故事，列排行榜初感人物，小组商讨制订课外阅读计划，拓展阅读视野。穿越时空阅读
子任务推进品读光影精读课文《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》，略读课文《故事二则》等，学习用多种方法理清故事顺序，了解起因、经过、结果，感悟人物形象，简要复述