具身认知视野下小学低年级数学游戏化教学研究
基于具身认知视野开展小学数学游戏化教学，目的是突出学生的学习主体地位，在多重感官的参与下，着重培养学生的数学思维能力。在具象认知视野下，学生能够发挥出自身的主观能动性，进而构建完整的学科知识框架，更好地提升认知能力。
一、明确教学目标
具身认知视野下，开展小学低年级数学游戏化教学活动时，应该要切实考量本节课的教学重难点，设计完善的游戏化教学方案。对此，明确教学目标至关重要。教师必须要时刻观察学生的变化，根据他们的学习能力以及学习情况，依据教学目标有目的性地进行知识教学。游戏化教学是为了让学生对游戏内容产生兴趣，不断激发他们的学习热情。而陈旧的游戏教学模式并没有突出学生的主体地位，导致学生的学习活动受限，很难调动学生的学习主动性，更难以满足他们的学习需求。具身认知视野下的小学低年级数学游戏化教学实施，不断强调学生应当全身心投入到教学活动当中，通过参与活动丰富学习经验，同时提升学习能力。
在苏教版小学数学一年级上册“0～5的加减法”教学过程中，教师必须要明确教学目标，随后依据教学目标有序开展教学活动，提高教学质量。首先，教师应该要先确定新课标要求的教学目标，在此基础上设计对应的游戏化教学目标。比如，原来的教学目标是由教学情境导入0～5的数字含义，让学生认识和理解数字，并做到会认、会读、会写这6个数。那么，具身认知视野下的游戏化教学目标应是设计并组织学生参与“加减法接力赛”学习活动，让学生在加减法接力赛游戏情境中掌握0～5的加法运算方法。比如，教师组织学生参加跑步接力游戏，学生需要在跑步过程中进行“1+2”或“5-3”等加减运算。学生需要先跑出1步，然后再跑出2步，得出“1+2”的答案；或者跑出5步，然后后退3步，由此计算自己到底跑了多少步，高效掌握加减法的运算技能。总的来说，基于具身认知视野的教学目标设计，不仅符合小学低年级学生的认知发展规律，也能调动他们的学习积极性，使其全身心投入到教学活动当中，从而在真正的参与体验中掌握知识的应用技巧和方法，并深刻理解知识学习的重要性。教师也要引导学生结合以往所学经验进行知识探索与挖掘，进一步提高学习质量和效率，为日后的深度学习奠定扎实基础。
二、丰富游戏具身操作形式
具身认知视野下开展小学低年级数学游戏化教学，目的是为了实现“学中玩，玩中学”教育目的。教师要具体结合小学低年级学生的身心发展规律以及学习情况，结合课堂教学重难点，设计不同的、多元化的实践活动，引导学生在参与过程中深入挖掘数学知识，了解数学学习的价值。不仅如此，通过实践活动也能发展学生的数学思维，大幅度提高他们的动手能力和协调能力。由于数学游戏具有很强的实践性和灵活性，能够对小学生动手操作能力的发展起到很大帮助。因此，教师在实践活动开展之前，可以运用不同的具身操作形式，发展学生的逻辑思维，激发他们的学习潜能，调动学生的参与积极性。常见的具身操作形式包括制作、观察、测量等。由此得知，在日常的数学游戏化教学中，教师应该要充分发挥引导作用，运用合适的具身操作形式，吸引学生注意力，并在实践过程中组织他们合理借助手、脚、大脑、眼睛等，开展观察、动手、发散性思维活动等，真正发展小学低年级学生的数学思维，提升学生的学科核心素养。
以苏教版小学数学一年级上册“图形的初步认识（一）”为例，教师要把正方形、长方形、三角形和圆形放在一个盒子里，要求学生在盒子里摸出一个图形，之后引导学生说说自己手里拿的是什么图形。学生可以根据自己的已有知识自由回答。利用游戏化教学，引导学生通过摸一摸和找一找，能够使学生切实体会到数学游戏带来的乐趣，还可以帮助他们拓展学科知识面，真正对所学知识产生深刻印象，巩固扎实学科基础。
三、创设具身化教学环境
对于小学数学教学而言，创设沉浸式教学环境对学生的学习质量提高有着很大的帮助。正所谓：“兴趣是最好的老师。”只有学生沉浸在良好的学习环境中，才能全身心地投入到学习活动中，快速进入学习状态。对此，教师应根据游戏化教学内容对教学环境做出合理调整，具体结合教学目标创设贴近于真实生活的情境，引导学生运用感官进行自主学习，随后在大脑、环境的长期交互下，不断丰富感知经验，为日后的深度学习作好铺垫。在小学低年级数学游戏化教学中，教师基于具身认知理论创设符合低年级小学生认知发展规律的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，并在多重感官的参与下，突出学生的主体地位，真正建立高效数学课堂，充分保障教学质量。
总结：
基于“具身认知”视野开展小学低年级数学游戏化教学活动时，利用情境创设吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣，突出其主体地位，同时在教学目标的引导下，运用丰富的游戏形式，鼓励学生全身心投入到教学活动当中，从中汲取学习经验，拓展学科知识面。