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小学《陶罐和铁罐》语文听课笔记评课发
言稿
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如意！
《陶罐和铁罐》听课反思
各位领导，各位老师：
大家上午好！首先，非常感谢学校领导能为我们
安排这样一次学习的机会，感谢罗老师与赵老师为我
们带来精彩的课堂，每次听罗老师的课及讲座，我总
是心潮起伏，激动不已，整个身心不由自主随着罗老
师入情入境。她犹如一位向导，更是一位朋友，伴着
孩子们经历了一次次深刻的心灵之旅。
下面我来谈听赵老师上《陶罐与铁罐》的感想：
《陶罐和铁罐》是一篇寓言，主要通过对话展现
情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明处世道理。
这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢和陶罐的谦虚均
在对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动作描
写，使形象更加鲜明突出。在这堂课中，赵老师充分
关注学生生命发展，注意做好“四字”，即立足“趣”字，
倾注“情”字，落实“读”字，深化“理”字，整堂课学生
学习热情高涨、兴趣盎然。下面，我就从以下三个视
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角谈谈对这节课的看法。
一、从教材特点、学段目标的角度评价这堂课。
所谓寓言，就是用生动有趣的故事形式巧妙地表
达对人生的认识和感受。这是语文教材中非常特殊的
文体，针对这种文体特点，赵老师将情趣带入课堂，
课前和学生聊童话故事中最喜欢的人物，然后让学生
凭借语言文字畅游童话王国，童真童趣迎面而来。此
外，这节课也紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感
受”的特点，抓住“要看到别人的长处，正视自己的短
处”来展开教学，层层建构阅读话题，从而步步逼近中
心意图。
再来对照三年级也就是第二学段的阅读教学目标
来看这节课，其中有这样一条：“能初步把握的主要内
容，体会表达的思想感情。”这节课中，对于整体感知
的处理是完全符合的。老师从整体入手，先让学生初
读课文，对课文初步有个总体感知。接着，老师没有
进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的
感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色
朗读课文，这样，就会把学生引入当时的情境，在情
感上才会引起共鸣。
此外，课标中还有一条：“能联系上下文，理解词
句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作
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用。”根据这一标准，这堂课中对“奚落”这个词语的理
解令我印象深刻。首先在询问学生难读的字中正音，
接着当学生提出“奚落”这词不理解时，老师引领大家
看书上的学习提示，让学生了解到要联系上下文来理
解词意，然后当学生理解了铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、
恼怒时，老师再回过头来对孩子们说：“此刻，相信你
对“奚落”一定有了更为丰富的理解。”就这样，领着学
生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思，这样
的处理可谓匠心独到，完全符合中段学生的认知规律。
二、从“简单语文”的教学理念角度评价这堂课。
如果让语文教师用一个比喻来形容自己心目中的
语文课，答案肯定多种多样。我觉得应该“课如茉莉”，
看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清
香袅袅。今天这节课，正是“简单语文”的生动演绎。
导入课题、自主识字|、初读课文、整体感知、重点突
破，环环相扣，线索明朗，轻松自然。但“简单”是一
个相对概念，有简单就一定有复杂，只有“复杂”作为
前提，这样的“简单”才会有保障，才不会沦落为“简单
化”，正所谓“简约而不简单”。怎么不简单呢？
第一，通过建构阅读话题使课堂立体起来。所谓
“阅读话题”，就是为引领学生解读文本中心意图而设
置的交流主题。阅读是依托于阅读话题来调动学生已
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有经验与文本信息进行重组、创造的过程，在话题的
建构中引领学生一步步逼近文本的价值内涵。只有建
构有价值的阅读话题，搭建